郝海云

摘 ?要：隨著教學改革的不斷深入與推進，小學語文低段閱讀教學也隨之備受關注。小學低年級的學生正處于一種對閱讀教學有蒙眬概念的時期，所以教師應該在這個時期對學生進行相關的閱讀引導，讓學生在閱讀教學中感受到文學的魅力并學會在種類繁雜的書目中明辨是非，選擇出適合自己閱讀的課外讀物。因此，本文旨在研究小學語文低段閱讀教學策略，并對其中存在的問題和解決措施做了簡析。

關鍵詞：小學語文;低段閱讀;探究;語文教學

目前小學低學段學生在閱讀教學中存在的問題很多，比如缺乏閱讀興趣、對教師的引導不為所動等，這些問題嚴重影響了學生的閱讀積極性。對于小學語文來說，閱讀教學顯得尤為重要，因為閱讀是幫助學生學好語文的最有效方式之一。學生只有自發(fā)的對閱讀產(chǎn)生興趣，才可以為今后的語文學習奠定良好的基礎。所以在小學語文閱讀教學過程中教師應該積極地對學生的閱讀進行引導。

一、小學語文低段閱讀教學的重要性及閱讀教學現(xiàn)狀

（一）小學語文低段閱讀教學的重要性

低段閱讀教學是教育體系改革中出現(xiàn)的優(yōu)良產(chǎn)物，這種教學不僅可以提高學生的想象力和語言歸納能力，還能開拓學生的思維，讓學生為今后的語文學習鋪墊堅實的基礎。低段閱讀主要是為培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，并且可以從實質(zhì)上提高學生的詞匯積累量，以及朗讀、說話、概括和思維能力都可以得到提高和加強^[1]。而且小學時期正是培養(yǎng)學生興趣的關鍵階段，在這個時期教師通過良好的閱讀引導，便可以讓學生對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，從而讓學生自發(fā)的去進行閱讀。所謂授之以魚不如授之以漁，教師通過簡單的引導以及相關的幫助和答疑解惑，便能讓學生在低段語文閱讀教學中獲益匪淺。

（二）小學語文低段閱讀教學中存在的問題

在小學語文低段閱讀教學過程中常會出現(xiàn)或大或小的各種問題，比如教師的教學經(jīng)驗不夠豐富，教學目標不鮮明，或者教師無法在實踐中掌握相關的提高教學質(zhì)量的方法。這一切都與教師的教學經(jīng)驗不夠豐富、教師年齡過于年輕有所關聯(lián)。其次，學生在閱讀教學中也常會出現(xiàn)閱讀興趣不高、閱讀較慢且對文章理解不全面的問題，導致這些問題出現(xiàn)的原因大多是因閱讀教材與學生理解能力不相符，閱讀教材一旦選錯，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生嚴重的影響。

二、試論小學語文低段閱讀教學策略的探究

（一）為學生創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，給學生營造想象空間

在教學過程中教學氛圍是非常重要的，尤其是在小學語文低段閱讀教學中，由于很多小學生年齡較小無法靜心閱讀，教師應該在課堂中著重講解“安靜閱讀”的重要性，為學生營造一種溫馨、靜謐的閱讀環(huán)境^[2]。并且在閱讀過程中，教師應該尊重學生的想法，讓學生按照自己的喜好去選擇閱讀教材，而不是拘泥于固定的閱讀教材內(nèi)，對學生進行單調(diào)的、枯燥的閱讀理論教學。小學生的思維通常比較跳躍且活潑好動，所以教師在教學過程中應該注意對學生的想象力進行引導，讓學生在閱讀之后可以大膽的說出自己的觀后感和閱讀體驗，并對閱讀中出現(xiàn)的問題進行探討。

（二）教師應注重自身綜合素養(yǎng)的提高，并將閱讀教學與實際生活相結(jié)合

部分教師在教學過程中通常都會與學生保持較遠的距離，讓學生感到很有陌生感，從而對教師的教學也就很難產(chǎn)生興趣。因此教師在教學中除了要不斷提高自身的學科素養(yǎng)，還需要對自身的教學理念以及教學目標進行增強和改善。同時，教師在教學中的態(tài)度也決定了教學的成功與否，通常情緒溫和的教師會更容易被學生所接受，所以教師在教學中應該注意自身的情緒掌控。此外，教師應該將學生的閱讀教學與生活實際進行緊密結(jié)合，比如將富含生活化的課外讀物推薦給學生，這樣學生才會在閱讀中更有代入感，從而不斷提高閱讀興趣。

（三）通過趣味課外讀物激發(fā)學生閱讀興趣

眾所周知，低段閱讀教學可以喚起學生的想象，讓學生在閱讀過程中通過文字便可以“觀看”到各種不同的畫面，同時可以讓學生具有一定的語言組織能力，提高學生的口語交際。所以教師應該在閱讀教材選取中多花心思，為學生選擇適合的閱讀書單^[3]。傳統(tǒng)閱讀教學中為學生推薦的大多都是古今中外的名著，然而這些名著并不適合低年級小學生閱讀。通常學生在閱讀此類讀物的時候會產(chǎn)生一知半解、不明所以的感覺，這種閱讀體驗會極大的影響學生的閱讀興趣。因此，教師應該根據(jù)學生的閱讀喜好和年齡階段選取合適的閱讀教材，才能有效提高學生的閱讀興趣。

結(jié)語：

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程中，教師應該及時了解學生的閱讀喜好以及學習心態(tài)，并對學生在學習過程中遇到的問題進行解決，讓學生在閱讀教學的過程中可以了解到更多的知識。對于低學段的小學生來說，教師所提出的閱讀要求并不高主要是以學生的體驗為主，所以教師在教學中需要對學生進行興趣培養(yǎng)，而不是為了應對考試而進行的強迫閱讀，只有通過積極的引導才能讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣。

參考文獻：

[1]趙一化. 巧抓語言訓練點——小學語文低段閱讀的教學策略研究[C]. .教育理論研究（第十一輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：146.

[2]朱宗升.小學語文低年段主題閱讀識字教學策略研究[J].學周刊，2019（20）：126.

[3]劉娜. 以語用為取向的小學語文閱讀教學策略研究[D].山東師范大學，2019.