摘 要：開展高中語(yǔ)文早讀課是豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生閱讀理解能力，延續(xù)及補(bǔ)充語(yǔ)文教學(xué)的重要路徑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)際的高中語(yǔ)文早讀課中，早讀目標(biāo)不明確、早讀形式僵化、早讀內(nèi)容單一，導(dǎo)致高中語(yǔ)文早讀課時(shí)效性較差。文章結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析高中語(yǔ)文早讀課開展現(xiàn)狀及存在的問題，重點(diǎn)探究提高高中語(yǔ)文早讀課時(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;早讀;時(shí)效性

引 言

在“應(yīng)試教育”及“知識(shí)本位論”的教育大環(huán)境下，各高中語(yǔ)文緊緊圍繞高考開展早讀課，早讀的內(nèi)容、目標(biāo)都以高考大綱為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)言之，高考考什么，早讀課就讀什么。為此，部分教師以高考大綱作為早讀課規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)，早讀課內(nèi)容主要包括教材科文及高考大綱中規(guī)定的課外讀物。同時(shí)，高中生課業(yè)繁重，沒有足夠時(shí)間細(xì)細(xì)揣摩閱讀文本中的文字與藝術(shù)特質(zhì)，導(dǎo)致早讀成為“泛讀”。高中語(yǔ)文早讀課時(shí)效性差的根本原因在于教師沒有深刻理解早讀課的作用，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求確定早讀任務(wù)、形式及內(nèi)容?；谝陨蠁栴}，文章在此對(duì)開展高中語(yǔ)文早讀課提出幾點(diǎn)建議。

一、制作任務(wù)清單，明確早讀目標(biāo)

高中語(yǔ)文早讀課現(xiàn)存的首要問題為學(xué)生不清楚自己在早讀課上需要讀什么、背什么，即任務(wù)不明確。為此，高中語(yǔ)文教師可以制作任務(wù)清單，每張任務(wù)清單中包含的任務(wù)不超過五條，保證學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)。同時(shí)，早讀任務(wù)要盡可能簡(jiǎn)單，使每一名學(xué)生都能夠通過完成任務(wù)獲得良好的情感體驗(yàn)，有利于幫助學(xué)生樹立信心。此外，教師要根據(jù)本班學(xué)生語(yǔ)文水平，制定具有針對(duì)性的、個(gè)性化的早讀任務(wù)。如針對(duì)朗讀類早讀內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：1、圈出文中生僻字詞;2、了解課文作者及寫作背景;3、總結(jié)課文每一段落大意（不必寫下來(lái)，只需了解即可）;4、用心感悟文本;針對(duì)背誦類早讀內(nèi)容，教師可以設(shè)置以下任務(wù)：1、背誦所要求的片段;2、默寫;3、自主檢查;4、改正;5、再次背誦。教師可以在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上制作任務(wù)清單，充分尊重學(xué)生的主體性地位，營(yíng)造和諧早讀課氛圍。

二、豐富早讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教師的教育觀、學(xué)生觀決定了教師的教學(xué)理念及與學(xué)生相處的模式。為此，解決早讀課形式單一問題的首要環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。教師需要將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造思維及社會(huì)適應(yīng)能力為己任，充分尊重學(xué)生的主體地位，貫徹以人文本的教育思想，將學(xué)生作為發(fā)展中的、具有獨(dú)立人格的個(gè)體，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)設(shè)靈活多變的早讀課模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。 如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以開展分角色朗讀活動(dòng)。教師將學(xué)生分為十人小組，組內(nèi)學(xué)生各選一角色扮演，在朗讀時(shí)，把握不同角色的性格特點(diǎn)及情感，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣，如王熙鳳初次出現(xiàn)時(shí)的“放誕無(wú)禮”，見到黛玉時(shí)的噓寒問暖等。一方面有助于學(xué)生準(zhǔn)確把握不同人物的特點(diǎn)，另一方面能夠豐富早讀內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ);作文是閱讀的延伸，是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。然而高中語(yǔ)文早讀課偏重于“讀”，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用批注，以讀促寫，加強(qiáng)讀與寫之間的聯(lián)系。如針對(duì)朗讀類早讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊在文本旁批注自己的感悟，或選擇文中五個(gè)具有代表性的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋并造句。同時(shí)，還可在文中批注自己不理解的字詞或語(yǔ)句，在課下通過查找資料或請(qǐng)教老師解答自己的疑惑。通過批注，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，使學(xué)生在朗讀及背誦時(shí)用心感悟文本。

三、收集早讀素材，拓寬學(xué)生視野

高中語(yǔ)文早讀課內(nèi)容單一，主要局限為教材課文及高考大綱中規(guī)定的課外名著，雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，但早讀課內(nèi)容不夠新穎，難以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。為此，教師需要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用網(wǎng)絡(luò)收集、整理、篩選早讀素材，拓寬學(xué)生的視野。如鄉(xiāng)土文化作品中蘊(yùn)含著濃厚的鄉(xiāng)土之情，學(xué)生通過朗讀，體會(huì)和感悟作者的情感思想從而引發(fā)情感上的共鳴。教師需要根據(jù)高中生的認(rèn)知水平與發(fā)特點(diǎn)，選取合適的鄉(xiāng)土文化作品。例如：《鄉(xiāng)土中國(guó)》就是一部研究中國(guó)鄉(xiāng)土文化的經(jīng)典著作，書中有十四篇文章，用通俗易懂的方式展現(xiàn)了鄉(xiāng)土社會(huì)，卻又深刻體現(xiàn)了鄉(xiāng)土內(nèi)涵。教師可以根據(jù)這部書的章節(jié)，分十四次引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

四、加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范學(xué)生行為

高中語(yǔ)文早讀課秩序混亂主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：學(xué)生在早讀時(shí)注意力容易分散，雖然能夠大聲朗讀及背誦，但心思卻不在文本上;部分班主任會(huì)在早讀時(shí)間找學(xué)生談話，部分任課教師也選擇在早讀時(shí)間檢查作業(yè)，學(xué)生會(huì)在早讀時(shí)間打掃衛(wèi)生、布置板報(bào)等。早讀課實(shí)踐有限，在其中穿插各項(xiàng)與早讀無(wú)關(guān)的活動(dòng)將會(huì)大大縮短學(xué)生有效早讀的時(shí)間。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)早讀課的管理。首先，與其他任課教師、班主任及學(xué)生制定早讀課公約，在早讀課開始前十分鐘內(nèi)完成檢查作業(yè)、打掃衛(wèi)生、談話等工作;其次，與學(xué)生共同制定早讀課規(guī)則，在朗讀及背誦時(shí)要全身心投入;再次，將學(xué)生分為十人小組，由小組成員推選組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生早讀，糾正學(xué)生的不良行為，并向教師反饋早讀情況，采用輪換制，保證公平、公正。最后，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生早讀效果的檢查。在早讀課結(jié)束前五分鐘，采用抽查或筆試的方式，檢查學(xué)生的早讀效果。如教師可以抽查三名學(xué)生背誦文本，還可以結(jié)合任務(wù)清單，組織考試，保證早讀課的時(shí)效性。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，高中語(yǔ)文早讀課存在目標(biāo)不明確、形式僵化、內(nèi)容單一的問題。為此，教師需要制作任務(wù)清單，使學(xué)生明確早讀目標(biāo);豐富早讀形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣;收集早讀素材，拓寬學(xué)生視野;加強(qiáng)課堂管理，規(guī)范學(xué)生行為，繼而提高早讀課實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：鄭娜（1976.4.10-），女，漢族，河北省衡水市阜城縣崔廟鎮(zhèn)丁莊村，本科，中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師，高中語(yǔ)文教學(xué)。