李玉坤

摘 要：詞匯在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，教師在大學(xué)英語精讀教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意總結(jié)各種有效的教學(xué)方式，提高詞匯教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生在語言交流中進(jìn)行詞匯教學(xué);通過教學(xué)資源理解和記住單詞;指導(dǎo)學(xué)生如何有效的利用課后練習(xí)學(xué)習(xí)單詞;巧借多媒體輔助手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語精讀;詞匯教學(xué);策略;多媒體輔助

詞匯是語言的基本單位，是構(gòu)筑語言大廈的基石。學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面能力的提升都是建立在詞匯的基礎(chǔ)之上。Wilkins教授曾經(jīng)談到：“沒有語法只能傳遞很少的信息，沒有詞匯則什么都無法表達(dá)。隨著教學(xué)的發(fā)展，詞匯的習(xí)得扮演了越來越重要的角色，在學(xué)習(xí)英語中起著核心作用。隨著這一觀點(diǎn)的普及，課堂老師面臨的挑戰(zhàn)是如何最好地幫助學(xué)生在目標(biāo)語言中記憶和使用單詞，以及理解外語和元語言之間的關(guān)系，目前在這個領(lǐng)域的討論和研究，還是比較缺乏的。

一、培養(yǎng)學(xué)生通過教學(xué)資源理解和記住單詞

Notion（1990）指出學(xué)習(xí)單詞的策略：①通過文章理解單詞。②通過前綴和后綴記單詞。③通過記憶法級詞匯的意義。教學(xué)實(shí)踐證明，通過文章記單詞是最重要的。

二、在語言交流中進(jìn)行詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)語言是為了交流。在交流中進(jìn)行詞匯教學(xué)不僅可以為學(xué)生掌握詞匯營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于學(xué)生了解單詞的具體運(yùn)用環(huán)境。比如在講授《大學(xué)英語精讀》第三版第二冊第一單元中 “reaction” 一詞時，我要求學(xué)生試著用這個單詞造個句子，一些學(xué)生立刻低下了頭，見此情景，我對學(xué)生說：”Some students reaction to the teachers question is to lower their heads and keep silent.”學(xué)生聽了這話，都笑了起來，原先低著的頭也抬了起來。我又說：“Your reaction to my words is to raise your heads and laugh.”學(xué)生又笑了。我緊接著問了一個學(xué)生：“What would be your parents reaction to your success in passing the CET 6？” 學(xué)生回答：“ They would be very happy and buy me something as a reward.”我接著說：“ Your parents reaction to your success is to reward you with something.”我把這些句子都板書出來，然后要求學(xué)生指出reaction后面應(yīng)該連接的介詞，學(xué)生馬上明白了“對某某事情的反應(yīng)”應(yīng)該使用“reaction to ”。在這種交流的環(huán)境下，學(xué)生心態(tài)較為放松，掌握詞匯也就容易多了，他們學(xué)習(xí)詞匯的興趣也會更加濃厚。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效的利用課后練習(xí)學(xué)習(xí)單詞

課后練習(xí)是編者精心設(shè)計的，對我們復(fù)習(xí)新學(xué)知識和語言點(diǎn)是很有幫助的。有些學(xué)生認(rèn)為這些練習(xí)是繁重的任務(wù)，有些學(xué)生相信只要找出正確答案就算完成任務(wù)。實(shí)際上，很多好的語言材料被這樣浪費(fèi)掉。做練習(xí)的時候，不僅要思考為什么，還要找出還可以有什么合適的答案。

四、巧借多媒體輔助手段進(jìn)行詞匯教學(xué)

隨著多媒體教學(xué)的普及，詞匯教學(xué)可以在短時間的改進(jìn)效果，生動、量。例如，當(dāng)你教單詞“立交橋”，你在投影屏幕上顯示的圖片和展示其相關(guān)部件的名字，然后安排所有零散的單詞與一個圖表將顯示關(guān)系的上位和下位詞清楚。這樣學(xué)生就可以輕松地掌握所有的單詞。

多媒體技術(shù)的直觀、生動、形象、信息承載量大等特點(diǎn)使得大學(xué)英語課堂更加豐富多彩，多媒體的恰當(dāng)使用也能使得大學(xué)英語精讀詞匯教學(xué)取得事半功倍的效果。比如，文章“The Villain in the Atmosphere”（unit 5，book 2）講述了二氧化碳對大氣層的破壞和對人類的影響，文中涉及到了很多科技詞匯。我在課文的導(dǎo)入部分播放了從網(wǎng)上下載的VOA（Voice of America，即美國之音）Special English音頻材料。Special English的語速比較慢，適合學(xué)生捕捉具體的信息點(diǎn)，聽清楚和二氧化碳有關(guān)的詞匯。學(xué)生邊聽邊做筆記，不僅鍛煉了聽力，也積累了許多科技詞匯。這些在學(xué)生頭腦中留有印象的詞匯在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時會被喚醒，這樣學(xué)生對這些艱澀的科技用語也就掌握得更加牢固了。再比如，在講解“household”（unit 4，book 2）這個單詞的固定搭配“household name/word”時，我在幻燈片上給出了可口可樂的圖片，學(xué)生立刻說出了這個句子“Coca Cola is a household name around the world.”類似的訓(xùn)練多了，學(xué)生的語言運(yùn)用能力也就提高了。

五、詞匯教學(xué)中注重所學(xué)詞匯的復(fù)習(xí)鞏固

教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)單詞的復(fù)習(xí)鞏固是可以采取更加有效的方式的，比如，復(fù)述故事。在復(fù)習(xí)“The Dinner Party”（Unit 1，Book 2）中的詞匯時，我把主要單詞以要點(diǎn)的形式展示在幻燈片上，并編上編號，然后要求學(xué)生按編號的順序逐個復(fù)述課文內(nèi)容，這樣學(xué)生既緊張又興奮，在頭腦里快速搜索這個單詞的用法和課文中有關(guān)這個單詞的信息，這種快節(jié)奏的訓(xùn)練鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，加強(qiáng)了他們對單詞的運(yùn)用能力。另外，教師在上新課之前也可以對上一課所學(xué)的單詞進(jìn)行突然測試，比如，復(fù)習(xí)“architecture”（Unit 2，Book 2），我問學(xué)生“Can you think of anyone who is very good at architecture？”有學(xué)生回答：梁思成，我讓他用完整的句子回答這個問題后，我再問：“What do you know about Liang Sicheng？”學(xué)生又聯(lián)系到梁啟超，而關(guān)于梁啟超是在課文導(dǎo)入部分涉及到的信息點(diǎn)，這樣學(xué)生對這個單詞的掌握也就更加牢固了。復(fù)習(xí)鞏固單詞的方法有很多，大學(xué)英語教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)，只要運(yùn)用恰當(dāng)，詞匯教學(xué)應(yīng)該會有很大的突破。

隨著我國教育的發(fā)展，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地發(fā)揮作用，因此教師要更加注重教學(xué)方法的提高。語言學(xué)習(xí)是一個長時間的積累過程。精讀為語言學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生合理的利用有限的精讀材料，是學(xué)生能夠不斷地擴(kuò)充他們的詞匯，掌握更多的知識，和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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