石貞義

摘 ?要：建設(shè)有效課堂是當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一項重要內(nèi)容，教師不僅要做好教育教學(xué)工作，保證課堂教學(xué)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效果，還應(yīng)該作為教育事業(yè)的研究者不斷分析教學(xué)的規(guī)律，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點以及具體的教學(xué)內(nèi)容入手，進行有效課堂的建設(shè)，促使學(xué)生在有限時間內(nèi)獲得更多的知識、習(xí)得更好的技能，受到更多的情感熏陶。本文從初中數(shù)學(xué)的有效課堂入手，依據(jù)“改變教學(xué)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”“培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重個性發(fā)展”“加強情感教育，培養(yǎng)美好品質(zhì)”三個方面討論了初中數(shù)學(xué)有效課堂的建設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效課堂

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，建設(shè)有效課堂是教師必須掌握的技能，教師所采取的方式確實是建設(shè)有效課堂常用的方式，但在實際的教學(xué)中，教師并沒有將其進行推廣應(yīng)用。也就是說，有效課堂的建設(shè)只是常見于公開課和審查過程中，教師很少在平時的授課過程中采取充分尊重學(xué)生主體的方式，一是顧慮到學(xué)生的自制力，而是顧慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。筆者結(jié)合自己在教學(xué)實踐中應(yīng)用的有效教學(xué)方式，結(jié)合實例將教學(xué)方式和教學(xué)過程闡述如下。

一、改變教學(xué)方式，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教師自身的專業(yè)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力直接影響了教師的教學(xué)效果，要想促使學(xué)生在課堂中受到教師的積極影響，具備自主學(xué)習(xí)的能力，教師就應(yīng)該從自身的教學(xué)觀念入手進行更新，在教學(xué)實踐中不斷地突破和創(chuàng)新，找準(zhǔn)適合自己的教學(xué)方式，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越受到重視，教師需要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生能夠借助教師這個跳板來自主進行知識的攝取和技能的獲得。

例如，在學(xué)習(xí)“相反數(shù)”時，教師可以在課上畫出學(xué)生本節(jié)課需要用到的數(shù)軸，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與教師所畫出的數(shù)軸進行自主學(xué)習(xí)。這其實是將學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)在課上，能夠有效保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時，學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題可以及時提出來，教師可以進行單獨的講解，也可以進行全班范圍內(nèi)的講解。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了求已知數(shù)的相反數(shù)的方法，但卻不能根據(jù)相反數(shù)的意義來化簡符號，教師在該學(xué)生提出問題后，可以在全班范圍內(nèi)詢問是否有學(xué)生知道如何化簡，讓其他學(xué)生擔(dān)當(dāng)小老師來為該學(xué)生講解。

二、培養(yǎng)學(xué)生興趣，注重個性發(fā)展

興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要影響因素，是能否激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲的必要前提。而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)來看，不少學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)、抽象，要想建構(gòu)有效課堂，就必須必從學(xué)生的興趣培養(yǎng)入手，想方設(shè)法讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該重視直觀、形象的教學(xué)手段的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生動手實踐和探究，同時注重學(xué)生之間的不同，讓每個學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)的過程中體會到漸入佳境的喜悅感和成就感。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加法”時，教師可以先從數(shù)軸的繪制入手進行講解，而本課的學(xué)習(xí)需要教師充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以免學(xué)生在計算過程中出現(xiàn)或存在問題。教師：“小學(xué)時期我們就已經(jīng)學(xué)過了正數(shù)以及0的加法運算，正數(shù)與正數(shù)相加或者正數(shù)與0相加，在我們學(xué)過負數(shù)后，加法的類型是不是又多了？”同時，鼓勵學(xué)生試著說出幾個算式，教師將學(xué)生說的不同類型的算式做好記錄，并讓學(xué)生觀察這幾種不同類型的加法運算，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和成就感。

三、加強情感教育，培養(yǎng)美好品質(zhì)

教學(xué)活動是由教師和學(xué)生從雙方共同組成的，而其中自然也就包含著教師與學(xué)生的情感交流，學(xué)生可能會在教師的影響下養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，而教師也會在學(xué)生不斷的反饋中提升自己的教學(xué)能力。在目前不斷強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感和態(tài)度的前提下，教師進行的情感教育在很大程度上決定了學(xué)生能否養(yǎng)成美好的品質(zhì)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

例如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時，教師可以從學(xué)生的日常生活入手進行授課，讓學(xué)生拿起手邊的紙進行折疊，并要求學(xué)生計算紙的折疊厚度（假設(shè)紙的厚度為0.1mm）。學(xué)生紛紛開始動手進行操作，在學(xué)生動手操作的過程中，教師需要及時巡查，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所采取的方式。有些學(xué)生直接列出了算式，有些學(xué)生采取了動手實踐的方式，這時，教師可鼓勵直接列出算式的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓動手實踐的同學(xué)分享自己的實踐經(jīng)歷，在不斷的互動交流中加強與學(xué)生之間的情感交流，并針對學(xué)生給予針對性的評價，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

總之，初中數(shù)學(xué)有效課堂的建設(shè)需要教師在教學(xué)理念上進行革新，在教學(xué)手段上進行優(yōu)化和整合，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同特點并予以關(guān)注，加強對學(xué)生的情感教育，在教師和學(xué)生進行情感共通的過程中加強授課效果。

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