田應(yīng)元

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)前非常常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生面對(duì)的知識(shí)比較抽象，學(xué)生難以在較快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行掌握，營(yíng)造情境能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式接觸數(shù)學(xué)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探索情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);情境教學(xué);應(yīng)用途徑;有效方法

當(dāng)前，很多教師都在教學(xué)中應(yīng)用了情境教學(xué)法，為學(xué)生展示了更加直觀、豐富的數(shù)學(xué)世界，使學(xué)生充分融入到了數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。為了能夠使情境教學(xué)法發(fā)揮更好地效果，教師應(yīng)對(duì)情境教學(xué)法的必要性進(jìn)行分析，并貼合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，探索情境教學(xué)法的有效應(yīng)用途徑。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1.情境教學(xué)法符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。很多小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)非常抽象，在學(xué)習(xí)起來(lái)存在著很大的阻礙，使得學(xué)生經(jīng)?！罢剶?shù)學(xué)色變”。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶的時(shí)候，小學(xué)生往往比較容易記住比較形象的事物，并且注意力集中的時(shí)間比較短，情境教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更加直觀的情境，使學(xué)生能夠快速將注意力集中在數(shù)學(xué)知識(shí)上，能夠通過(guò)直觀的方式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

2.情境教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往是從公式和數(shù)字開(kāi)始的，他們對(duì)于數(shù)學(xué)缺乏直接的認(rèn)識(shí)，因此很難對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心，也無(wú)法深入到數(shù)學(xué)知識(shí)中進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。情境教學(xué)法能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)以更加趣味化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，甚至可以為學(xué)生展示多種多樣的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)原理的掌握。

3.情境教學(xué)法貼近學(xué)生實(shí)際生活。很多學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)僅僅是通過(guò)大量的做題而達(dá)成的，與實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識(shí)是從生活中發(fā)展而來(lái)的，在生活中隨處可見(jiàn)數(shù)學(xué)的影子。尤其是在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心在于理解和應(yīng)用，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生從枯燥的課堂教學(xué)帶入到生活場(chǎng)景中，利用自己掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，能夠讓學(xué)生具有成就感，并對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了自信心。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)生的眼中，生活是多姿多彩的，他們能夠在生活中找到很多樂(lè)趣。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)自己在生活中的各種經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到更好地教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》的時(shí)候，我在PPT上為學(xué)生展示了一個(gè)房間，房間中有很多衣物。我向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，大家在日常生活中是否有收拾衣物的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀繄D中這個(gè)房間中有很多衣物，為了讓房間更加整齊，請(qǐng)同學(xué)們將這些衣物進(jìn)行分類(lèi)整理。學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)衣物中有上衣、褲子、裙子、帽子、圍巾等。有的學(xué)生按照自己的習(xí)慣，將所有的上衣疊在了一起，將所有的褲子疊在了一起，將帽子、圍巾分為一類(lèi)進(jìn)行整理。有的學(xué)生將上衣和褲子、裙子、配飾搭配在了一起，成為套裝來(lái)進(jìn)行整理。在學(xué)生整理之后，我讓學(xué)生數(shù)一數(shù)自己整理的衣物的數(shù)量，并自己設(shè)計(jì)表格進(jìn)行整理。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生利用自己在日常生活中的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了自己的以往經(jīng)驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活融入到一起，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，能夠幫助學(xué)生更好地過(guò)渡到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉之感，與數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系更加緊密。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生都非常喜歡游戲，當(dāng)他們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，不僅注意力非常集中，并且心情非常愉悅，能夠?yàn)榱双@得游戲勝利而投入百倍的努力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，為學(xué)生營(yíng)造更加趣味化的數(shù)學(xué)世界，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中感受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)《100以?xún)?nèi)的加法和減法》的時(shí)候，我考慮到學(xué)生對(duì)于大量的計(jì)算非常厭倦，因此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了趣味化的“闖關(guān)游戲”，為學(xué)生展示趣味化的問(wèn)題，讓學(xué)生在30秒之內(nèi)回答問(wèn)題，回答正確的學(xué)生能夠獲得繼續(xù)闖關(guān)的資格，看看哪些同學(xué)能夠戰(zhàn)斗到最后。學(xué)生對(duì)于這個(gè)游戲都非常感興趣，并興奮地參與到其中。有的題目是這樣的：“小明與小紅一起玩撿豆子的游戲，小明撿了38個(gè)豆子，小紅撿了52個(gè)豆子，小紅比小明多撿了多少豆子？”學(xué)生需要快速列出等式，并計(jì)算出正確結(jié)果，舉手進(jìn)行回答?；卮鹫_的學(xué)生順利進(jìn)入下一關(guān)。隨著關(guān)卡越來(lái)越難，闖關(guān)學(xué)生的數(shù)量也越來(lái)越少。達(dá)到最后一題的時(shí)候，所有闖關(guān)成功的學(xué)生都會(huì)獲得教師送上的獎(jiǎng)勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們?cè)鷮?shí)的數(shù)學(xué)功底。在游戲中，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性，并希望能夠進(jìn)一步提高自己計(jì)算的準(zhǔn)確性與速度，使自己能夠在下一次的游戲中脫穎而出。

3.創(chuàng)設(shè)探究情境，分析解決問(wèn)題。小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)他們遇到問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生探究心理，希望能夠深入到其中去解決問(wèn)題。同時(shí)，新課改也希望學(xué)生能夠主動(dòng)、自主地深入到問(wèn)題中進(jìn)行探索，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生營(yíng)造探究情境，讓學(xué)生對(duì)情境中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)找到解決問(wèn)題的方法，并在小組的共同合作下解決問(wèn)題，使學(xué)生的探究能力實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量》的時(shí)候，我先為學(xué)生劃分了小組，然后為學(xué)生展示了探究情境，讓學(xué)生對(duì)情境中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行分析，并共同探索解決問(wèn)題的方法：小白和他的家人要搬家了，小白想在自己的新家里安裝一個(gè)新的書(shū)桌，但是他不知道書(shū)桌和椅子的尺寸是多少，該買(mǎi)多大的。請(qǐng)各位同學(xué)化身成為“小小家具設(shè)計(jì)師”，幫助小白設(shè)計(jì)一套適合他的桌椅吧。在情境中，小組共同對(duì)任務(wù)進(jìn)行了確定：設(shè)計(jì)一套適合小白的桌椅。為了解決這個(gè)問(wèn)題，就需要對(duì)桌椅的尺寸進(jìn)行測(cè)量，才能夠設(shè)計(jì)出適合小白的家具。由于小白和學(xué)生年齡相同，因此他們的桌椅尺寸應(yīng)該一樣。在分析完任務(wù)之后，學(xué)生分別開(kāi)展了工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量桌子的高度，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量椅子的長(zhǎng)度，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)出設(shè)計(jì)圖，有的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有的學(xué)生還突發(fā)奇想，為小白在書(shū)桌上增加一排書(shū)架，并按照書(shū)的寬度和長(zhǎng)度設(shè)計(jì)了書(shū)架的尺寸。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還發(fā)揮了自己的創(chuàng)意，在書(shū)桌、椅子上畫(huà)上了美麗的圖案，希望小白能夠喜歡自己設(shè)計(jì)的風(fēng)格。通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究情境的方法，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展的空間，讓學(xué)生能夠在這個(gè)空間中發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升和進(jìn)步。

總之，在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中使用情境教學(xué)法，符合現(xiàn)代小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效貼合小學(xué)生的心理特征。教師要采取各種各樣的手段，在課堂上建立起相似的能夠有效達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)的交流場(chǎng)景，也只有這樣才能夠充分的調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對(duì)數(shù)學(xué)求知欲也會(huì)有所增強(qiáng)，從而獲得意想不到的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)具體問(wèn)題具體分析，有的放矢地開(kāi)展教學(xué)情境設(shè)置。而這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際，主動(dòng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)興趣，摒棄傳統(tǒng)刻板的教學(xué)模式，通過(guò)科學(xué)合理的情境設(shè)計(jì)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際效果，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

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