白西琴

在數(shù)學學習過程中，無何避免地存在一類學生，即學困生，他們大多數(shù)智力正常，但由于各種因素的影響，他們學習落后，不能按時完成正常的學習任務，作業(yè)拖欠，應付差事，成績低下。關于學困生的轉化，許多處在教學一線的的教者進行過探索和研究，但收效甚微，我在長期的教學實踐中，通過小組合作學習來促進學困生的轉化，下面從數(shù)學學困生形成的原因、學困生的心理狀態(tài)及轉化策略三個方面談談個人的幾點認識：

1 數(shù)學學困生形成的原因及心理狀態(tài)

1）單親家庭的孩子或孤兒學困生居多。有的家庭父母離異，或因天災人禍失去單親或雙親，孩子寄養(yǎng)在叔叔、舅舅家中，這類學生長期缺乏監(jiān)管和關愛，缺乏基本的家庭教育和引導，在人際關系、對學習的關注程度、投入程度、良好的性格、健康的情感交流等方面與雙親健全的家庭的孩子有所差別，更談不上學習上的刻苦努力、積極向上，成績偏低，是班級中的學困生。

2）留守兒童是學困生形式的又一來源。隨著社會的發(fā)展，農村中一部分中青年背景離鄉(xiāng)，到城市打工謀生活，孩子留給知識文化較少的爺爺奶奶照看，在學習上缺乏指導，習慣上疏于糾正，這類學生大多數(shù)對學習的關注程度不夠，對學習缺乏濃厚的興趣，長此以往，學習就跟不上教學進度，成了學困生。

3）基礎斷層嚴重，導致學習困難，成了學困生。有的之前學習很不錯，是班級中的中等生或優(yōu)等生，由于自己因病請假時間過長，學習落下沒及時補救，導致知識斷層嚴重，越學越差，成為學困生。有的由于學期中途分班或更換老師，學生不能適應新老師的教學方法，導致學習效果差，從而成為學困生。

4）個別學生有偏科現(xiàn)象，對數(shù)學學習缺乏濃厚的興趣，投入的時間和精力少，邏輯思維能力、推理能力、表達能力得不到有效的的訓練和激發(fā)，理解新知識困難，思維意識模糊，學習效果差。

5）教者對學困生的關注不夠，轉化措施不力，方法不活，而且轉化不能持之以恒，導致學困生長沒有多大轉變，仍然是學困生，影響著整體質量的提高和學生的長遠發(fā)展。

學困生由于學習上的障礙，成績偏低，對學習失去信心，在?；焯於热?，得過且過，但他們正處于理想信念、思想品質、人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，由于學習觀念上的偏差有可能引發(fā)一系列其它問題，如缺乏責任心、沒有集體觀念、紀律性差，甚至不遵紀守法，危害社會，所以學困生的轉化勢在必行。

2 轉化策略

新課改倡導小組合作學習，它能發(fā)揮學生的主觀能動性，體現(xiàn)學生的主體地位，突出學生的合作交流和動手操作，讓學生在具體的學習情境中，探究新知，通過組內互助，以解決問題的學習方式，對學困生而言，正是釋放個性，激發(fā)潛能，突出以人為本的教學理念的關鍵所在。學困生在傳統(tǒng)的教學模式下，被動學習，被動接受新知，思想被束縛，被壓抑，個性得不到解放，課堂上師生、生生互動交流少，但在小組合作學習中，根據(jù)組間異質，組內同質的原則進行明確分工，學困生為了不拉小組后退，會主動完成自身的任務，會積極主動參與其中，并且受小組成員的監(jiān)督，不偷懶，在緊張有序的學習氛圍中，學困生的進步是不言而喻的。

那么，如何通過小組合作學習來促進學困生的轉化呢？

1）合理分組，科學分工。將一個班級的學生根據(jù)知識基礎、學習能力、興趣愛好、性別等按照好中差進行合理搭配，分成不同的小組，一般分成六組為宜，每組安排兩名優(yōu)等生，兩名中等生，兩名學困生，選好組長，組長最好根據(jù)學習任務的不同輪流擔任，由組長分配學習任務，分工合作，形成合力，剛開始對學困生安排一些簡單的學習任務，讓他們參與其中，在參與中就有了成就感，自然而然愛上學習，逐漸就會從學困生的行列走出來。

2）建立合理的評價機制。對小組成員在學習中承擔的角色和貢獻大小給予一定的評價，可以采用量化打分制、爭奪紅旗、小魚吹泡泡等進行，把競爭機制納入評價體系，多勞多得，以此來激發(fā)學生學習積極性，學困生會主動參與其中。

3）學困生的轉化要持之以恒，循序漸進，對他們的閃光點要及時表揚，使他們樹立自信心，以鞏固教育效果，切記不能因為過錯過多地對他們嚴厲批評從而打擊了學習的積極性，也不能由于教育的反復性而放棄學困生，學困生向中等生的轉化是一個錯綜復雜而且曲折的過程，因此教者要有足夠的耐心，少批評，多表揚，在長期的督促中轉化，才能有明顯的效果。

4）學困生的轉化離不開組內同學的幫助。“三人行，必有我?guī)熝伞保诎鄡?，學困生成績不理想，學習能力差，學習任務往往不能及時完成。在編排小組時要考慮學困生和學優(yōu)生的關系，盡可能將關系好的安排在同一小組內，在組內同學的互幫互助下，使學困生逐漸找到學習的樂趣，然后主動探索，做學習的主人。

5）堅持課后小組合作，對學困生進行補差。學困生往往在學習過程中，信心不足，意志不堅定，學習的持久性差，對待學習忽冷忽熱，靠學困生的一己之力自覺地提高學習成績難度較大，離不開學優(yōu)生的引導、督促和輔導，因此，在座位的編排上盡量將關系好的安排在一起，讓學優(yōu)生作為小老師幫助學困生，對作業(yè)中不會的題目進行講解，哪怕每天講解一道題也是收獲。

總之，數(shù)學學困生的轉化是一個艱難而持久的工程，需要師生合力，共同為促進學習進步這一目標不斷努力，在小組合作學習模式下，營造良好的學習氛圍，極大地促進學困生的轉化。

（作者單位：甘肅省靈臺縣百里中心小學）