姚赟

通過生動(dòng)、形象、真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，促進(jìn)學(xué)生熟悉和掌握語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)構(gòu)建高效的中職英語(yǔ)閱讀課堂有重要意義。隨著中職教育課程體系的不斷完善，英語(yǔ)這一基礎(chǔ)性學(xué)科的重要性愈發(fā)凸顯。素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)下，教師在教學(xué)中更加重視學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)中也不斷在探求新的教學(xué)策略以提升教學(xué)效率。因此筆者在本文教學(xué)中著手于情境創(chuàng)設(shè)，從以下幾個(gè)方面展開論述探討如何在中職英語(yǔ)閱讀文本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境推促學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

1 多媒體情境吸引學(xué)生注意力

中職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差且存在畏學(xué)心理，因此在課堂中容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。尤其是英語(yǔ)學(xué)科是很多中職生的短板，他們覺得英語(yǔ)學(xué)起來十分艱難，即使花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)也毫無明顯的進(jìn)步，因而逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的興趣和熱情。所以，作為中職英語(yǔ)教師的我們，應(yīng)該尋求符合中職生興趣愛好和認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)策略，以此來達(dá)到吸引學(xué)生注意力、使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情的目的。隨著科技的進(jìn)步與發(fā)展，教師在課堂中利用多媒體進(jìn)行中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)具有一定的必然性。教師通過多媒體呈現(xiàn)聲畫并茂且直觀形象的畫面激活中職學(xué)生的各類感官能刺激其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，教師可以采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生在整節(jié)課堂中保持學(xué)習(xí)熱情。

比如，在教學(xué)《Whats in Fashion！》一單元時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)借助多媒體技術(shù)輔助，在課堂導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生聽流行英文歌曲，在聽覺刺激中導(dǎo)入圖片激發(fā)其視覺，通過觀察圖片情境引導(dǎo)學(xué)生回答問題：“Do you know the flowing big brands？”這樣，讓學(xué)生觀察情境中出現(xiàn)的人物及所出現(xiàn)的品牌名稱，讓學(xué)生說一說是否喜歡這個(gè)品牌，最喜歡的品牌時(shí)什么等，讓討論交流中讓學(xué)生了解一些時(shí)尚品牌背后的故事。比如，在教學(xué)《At the Market》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)備課時(shí)充分了解本單元所教授的知識(shí)內(nèi)容，并利用多媒體課件整合教育資源信息，在課堂教學(xué)中，教師可以先利用多媒體呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)照片導(dǎo)入新課，在教學(xué)過程中教師可以借助多媒體輔助播放語(yǔ)音幫助學(xué)生鍛煉聽力，也可以通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生知識(shí)面，在多媒體的教學(xué)引導(dǎo)下幫助學(xué)生樹立正確的購(gòu)物觀念。

2 生活化情境鏈接學(xué)生課內(nèi)外

英語(yǔ)教育必須聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)及應(yīng)用，能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生愛上英語(yǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。然而，很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的授課時(shí)，常常將其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活割裂，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)只是在課堂上要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，而對(duì)于我們的現(xiàn)實(shí)生活卻沒有真正的幫助和指導(dǎo)作用，對(duì)于這一觀念，英語(yǔ)教師要幫助糾正和改變。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過在對(duì)話交流中創(chuàng)設(shè)生活化情境鏈接課內(nèi)外的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠深刻感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系，從而有效增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效提升。因此，教師可以在教學(xué)中基于學(xué)生的既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活化情境促使學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來。

比如，在教學(xué)《Family and Friends》一單元時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，通過生活式對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生用中文介紹自己的家庭情況，介紹自己最好的朋友，在家庭成員和好朋友的介紹中喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生侃侃而談的前提下實(shí)現(xiàn)課文文本與生活的有效鏈接，由此使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。又如，在教學(xué)《Danger and Safety》一單元時(shí)，教師可以在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)通過自由交談引入話題：“Have you ever make a friend with a pen-pal？ What should you do to ensure your safety？”并利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)安全標(biāo)志圖讓學(xué)生說一說他們分別代表什么意思……在生活化元素的挖掘中找到本單元教學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。同時(shí)，教師還可以在對(duì)話練習(xí)中找到切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活情境討論緊急情況處理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生活化，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的英語(yǔ)能力。如提出問題：What can you do in case of the following emergencies？ Do you know how to call for help？引導(dǎo)學(xué)生在討論中掌握生活知識(shí)能力。

3 問題情境有效啟發(fā)學(xué)生思考

問題是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，是引導(dǎo)英語(yǔ)知識(shí)探究的方向所在。新課程改革背景下，一節(jié)成功的英語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)是教師將教材中的重難點(diǎn)知識(shí)整合在一起，應(yīng)用問題情境幫助學(xué)生形成完整分析問題和解決問題的思路，在波瀾的英語(yǔ)課堂中激發(fā)學(xué)生探索欲望，在培育學(xué)生思考習(xí)慣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師可以在教學(xué)中運(yùn)用問題情境啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在問題思考中把握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，拓展英語(yǔ)思維能力。

比如，在教學(xué)《Watch for Fun》時(shí)，教師可以通過提出問題：What do you like to Watch？ Where do you usually see a movie？ In a cinema， on the Internet， or on a mobile phone？ Which way do you like best？ And why？這樣，通過一連串的提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話語(yǔ)境，讓學(xué)生充分思考教師所提出的問題，聯(lián)想個(gè)人看電影的經(jīng)歷和感受，在問題啟發(fā)過程中引入本單元內(nèi)容。又如，在教學(xué)《Create an Image》一課時(shí)，教師可以針對(duì)閱讀文本的內(nèi)容分成不同的自然段向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自主梳理文段大意，總結(jié)語(yǔ)法知識(shí)，在此過程中，教師作為引導(dǎo)者提出問題后要能夠放手讓學(xué)生自主探究，將課堂還給學(xué)生讓學(xué)生自主解決問題，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀課堂的有效發(fā)展。

4 實(shí)踐情境推促學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用

英語(yǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語(yǔ)言交際學(xué)科，中職學(xué)生畢業(yè)后直接面臨的是就業(yè)問題，隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展，職業(yè)教育對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際的要求也越來越高，教師在教學(xué)中要能夠十分注重學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境能很好地幫助學(xué)生鍛煉口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在深化學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升，在實(shí)踐情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自身觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

比如，在教學(xué)《What a Wonderful Time！》一單元時(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性的語(yǔ)言對(duì)話情境讓學(xué)生進(jìn)行交流，通過將班級(jí)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在分組討論分享過程中對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行敘述，在口語(yǔ)交流過程中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。隨后，教師可以在全班的展示學(xué)習(xí)成果環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)自己印象深刻的一次旅行進(jìn)行講述，在講述過程中其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后指出其邏輯和語(yǔ)法錯(cuò)誤，或表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，如何改進(jìn)，在用英語(yǔ)分享經(jīng)歷的過程中推促學(xué)生的語(yǔ)言能力得到提升。又如，在教學(xué)《Success Starts Early》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)中基于文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐性的主題演講活動(dòng)，從閱讀文本中提取觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備演講內(nèi)容，學(xué)生可以在課后搜集準(zhǔn)備材料，課堂上用到本文學(xué)習(xí)到短語(yǔ)和相關(guān)句型表達(dá)自己的觀念，在言語(yǔ)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，也在對(duì)話過程中增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

綜上所述，在中職英語(yǔ)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法展開有序教學(xué)是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以提升學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫基本技能為目標(biāo)，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力為宗旨，從學(xué)生的主體出發(fā)探究有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境吸引學(xué)生注意力;生活化情境鏈接學(xué)生課內(nèi)外;問題情境有效啟發(fā)學(xué)生思考;實(shí)踐情境推促學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用等手段營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在身臨其境中學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)能力，以提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）