冶芳

幼兒啟蒙教育對孩子一生的發(fā)展產生著巨大的作用，幼兒園數學教育是幼兒園教育中的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒數學思維能力、數學學習習慣的重要途徑。在該階段如果幼兒園大班教師能夠準確把握幼兒身心發(fā)展水平，制定切實可行的教學目標，采取靈活多樣的教學方式，那么，幼兒就可以順利的過渡到下一階段的學習當中，反之，就會給幼兒成長帶來一定的阻礙甚至傷害。

1 幼兒園大班數學教學中存在的問題

1.1 教學目標方面

教學目標是指導教學活動有效開展的綱領性文件，《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒園大班數學教學目標有明確規(guī)定。即：緊密聯(lián)系幼兒的生活經驗和已有知識，創(chuàng)設數學教育情境，引導幼兒開展觀察、猜想、操作、推理、交流等活動。對照以上目標要求，反觀目前幼兒園大班數學教學目標，我們會發(fā)現在實際的教學過程中存在目標結構失調的問題。

布魯姆將教育目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個板塊，幼兒園數學教學目標也應該涵蓋這三個方面。但在實際的教學活動中，教師往往會更多的關注幼兒掌握了那些具體知識，忽略掉在這些數學教學活動中幼兒養(yǎng)成了什么樣的思維習慣、培養(yǎng)了什么樣的學習習慣、形成了什么樣的學習興趣。這就無形中將情感態(tài)度與價值觀的目標排除在了日常的教學活動之外。長此以往，幼兒數學教學活動過程中就會出現重結果輕過程的現象。

1.2 教學內容方面

教學內容是教師需傳授的知識、幼兒需掌握的知識的統(tǒng)合，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒園大班數學教學內容有明確規(guī)定。即：學習 10 以內的單數、雙數、相鄰數并認識零;學習10以內數的加減運算，認識加、減號，理解加、減法的含義，體驗加減的互逆關系。但對照實際教學情況來看，大班數學教學內容存在超綱的問題。

隨著社會經濟狀態(tài)的不斷發(fā)展，父母越來越關注幼兒的教育，對于大班的孩子來說，十以內的加減運算對大多數幼兒來說已有所耳聞。面對這樣的現狀，幼兒教師在實際教學時就會無意識的提高要求，偏離《綱要》提出的建議。比如，教師在實際教學時教學內容會涉及讓幼兒正確數出1-50之內的數，掌握20以內加減法的計算。對比《綱要》提出的建議，這樣的內容就有些超綱，就會使部分幼兒在學習過程中表現出吃力感，最終一方面導致幼兒自信心受損，未能快樂成長;另一方面導致幼兒數學學習興趣不濃，進而影響幼兒順利過渡到下一階段的數學學習當中。

1.3 教學方法方面

教學方法是達成教學目標的重要途徑，不同學齡的兒童對教學方法的要求不盡相同。目前的幼兒園大班數學教學活動中所采用的教學方法缺乏創(chuàng)新性和啟發(fā)性，單一性趨勢明顯。

在實際的數學教學活動中幼兒數學教師為了更好的傳遞知識、完成教學目標達成度，總會把問題分解成若干小問題，然后以講解演示的方法，使幼兒快速獲得答案。這樣做雖然有助于知識的傳授，目標的達成，但容易忽視幼兒的主體地位，無助于幼兒整體思維觀念、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，幼兒教師在教學方法的選擇方面趨于單一。

1.4 教學評價方面

教學評價是查漏補缺的重要環(huán)節(jié)，是對上一階段學習的總結，對下一階段學習的指導。目前，幼兒園教學評價只重視結果評價，忽視過程評價和縱向評價。

在大班數學教學活動中，老師針對幼兒的評價往往是看學習的結果。比如，教師更多的關注幼兒做對了多少數學題，認識了多少數字，會寫多少數字等，對于幼兒在數學活動中的學習習慣、學習能力、學習情感態(tài)度給予的關注較少。這樣的評價符合應試教育的要求，卻未能關注幼兒自身能力的發(fā)展。

幼兒的發(fā)展是存在差異的，幼兒的可塑性是很強的，對于那些好動、愛插嘴、 注意力不集中、愛開小差、喜歡攻擊別人的小朋友，要給予更多的關注和指導，提供適當的練習、糾正、發(fā)展的機會，而不是一味否定他們，也不要一味的和其他幼兒進行比較，要建立幼兒自身發(fā)展縱向評價的機制，看到幼兒的進步和發(fā)展的潛力。

2 幼兒園大班數學教學的具體策略

2.1 設計教學目標，完善幼兒知識體系

幼兒園大班數學教學的主要目的是培養(yǎng)大班幼兒良好的學習習慣，對數學產生良好的興趣，通過習慣興趣的培養(yǎng)為幼兒進入小學階段的學習奠定基礎。因此，在設計教學目標時，幼兒教師應該緊扣《幼兒園教育指導綱要》相關要求，準確把握幼兒園大班數學教學目標和一年級數學教學目標之間的區(qū)別和界限，即做到滿足大班幼兒對數學知識的好奇又做到通過大班數學教學為接下來階段的學習奠定基礎。在大班教學過程中幼兒教師即要講解理論知識，又要培養(yǎng)幼兒學習習慣和學習能力，最終使得幼兒在進入下一階段的學習時能盡快的適應小學的學習環(huán)境。

教學內容是落實教學目標的重要手段，在切實可行的目標指導之下，幼兒教師要合理的配置教學內容。比如，對于十以內數字的認識和書寫，教師可以階梯式推進。在教1-5這5個數字時，每節(jié)課教師可以教2.5個數字，而在教6-10這5個數字時，每節(jié)課老師可以只教1個數字，然后不斷復習1-5這幾個數字。這樣做既可以鞏固知識，又可以陶冶學生情操。教學內容是啟發(fā)幼兒學習興趣的重要載體，在傳遞應知應會知識的過程中，幼兒教師應采用豐富多樣的教學形式，使內容和形式相互助推，最終達到教學目標去提出的要求。

2.2 創(chuàng)新教學方式，激發(fā)幼兒的學習興趣。

在幼兒園階段，幼兒的年紀還相對較小，枯燥的教學方式會影響幼兒的學習興趣，所以在幼兒園教學的過程中，教師應該注重教學方式的創(chuàng)新。為了能夠讓幼兒學習到更多的知識，在教學的過程中，教師可以采用游戲教學方法。20世紀初意大利教育家蒙臺梭利創(chuàng)立了游戲教學法，該方法包括游戲任務、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則四個方面，該方法最初被美國學校采用，21世紀之后，它也成為了我國幼兒園教學的主要模式，在激發(fā)幼兒學習興趣方面它展現出了突出優(yōu)點，除此之外，它還符合幼兒園的教學特點，被大多數教師認可并長期采納。

比如：在學習十以內加減法知識時，教師就可以采用游戲教學模式。在課堂教學之前教師先設計準備好游戲任務、游戲信號物、游戲規(guī)則。在實際教學中，將課堂模擬成一個小型的超市，擺放好橡皮、鉛筆、改正液，彩筆等物品，在黑板中將各個物品的價格標出，告知幼兒超市買賣規(guī)則，確定好幼兒扮演的角色，然后開始模擬游戲，讓顧客幼兒選擇自己喜歡的物品，選擇完成后，到收銀臺跟收銀幼兒一起計算出這些物品的價格。

通過這種“玩中樂，樂中學”的模式，激發(fā)起幼兒的學習興趣能夠被有效，愛上數學才能真正實現。

2.3 多元評價模式，增強幼兒學習的信心。

在對幼兒和教學過程進行評價的過程時，教師應該采取多元化的評價模式，增強幼兒學習的信心，促進幼兒學習效率的提升。

世界上沒有兩片相同的葉子，更不可能有兩個相同的兒童，在對幼兒個人進行評價時，教師應該注重了解幼兒的差異，針對不同性格的幼兒，采用不同的評價方式，給出不同的評價結果。比如，對于學習能力較弱的幼兒，教師就要避免對其直接批評，應該努力發(fā)現幼兒的長處，在一定程度上放大他的優(yōu)點， 時常給予他一定的鼓勵，進而增強幼兒學習數學的興趣;對于調皮的幼兒，教師要注重發(fā)現調皮背后的原因，適當的給予他直接的批評，打擊一下他的活躍因子。

在對教學活動進行評價時，教師既要關注知識的傳遞，又要關注活動對幼兒情感和學習習慣的培養(yǎng)，同時還要評估活動本身的滿意度，力爭做到過程性評價和結果性評價相結合。比如，《看誰數的對》《看誰記憶力強》這兩個活動，它們之間具有重合點，在實際教學的過程中，教師就要通過活動效果，遴選哪個更適合長期使用。

3 小結

幼兒園大班數學教學階段是銜接幼兒啟蒙教育和基礎教育的重要階段，是兒童全面發(fā)展的重要組成部分， 在這一階段，幼兒教師要有針對性，全方位的對孩子的數學思維習慣，學習興趣進行培養(yǎng)。

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題，立項號：GS[20181HB3558。

（作者單位：嘉峪關市第六幼兒園）