林穎佳

[摘 要]在國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育體制中，學(xué)前教育占據(jù)著不可忽視的地位。而在中職院校的專業(yè)體系中，學(xué)前教育專業(yè)重在培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育教師人才。而學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注的重點(diǎn)是兒童審美、藝術(shù)鑒賞能力、藝術(shù)分辨能力等方面的培養(yǎng)。因此，中職院校的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科教師需要從現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，提出可以優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的有效路徑。

[關(guān)鍵詞]中職教育;學(xué)前教育;美術(shù)教學(xué);教學(xué)路徑

近些年來(lái)，學(xué)齡前兒童的教育問(wèn)題愈發(fā)受到社會(huì)與教育界的重視，學(xué)前教育教師隊(duì)伍的實(shí)際教學(xué)水平與學(xué)齡前兒童的教育質(zhì)量有著密切的關(guān)系。因此，教育工作者要提高學(xué)前教育質(zhì)量，則可從學(xué)前教育教師隊(duì)伍入手。而中職學(xué)前教育專業(yè)能為學(xué)前教育領(lǐng)域輸出合格的學(xué)前教育專業(yè)人才，以美術(shù)教學(xué)為例，本文主要探討學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題及優(yōu)化路徑，旨在構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題

在新時(shí)期職業(yè)教育的教育改革中，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)卻存在著不少的問(wèn)題。歸根結(jié)底，有些教師并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)教育體制改革的具體要求，在探索美術(shù)教學(xué)的改進(jìn)策略時(shí)，其教學(xué)策略沒(méi)有發(fā)揮出應(yīng)有的效果。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的問(wèn)題可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，在美術(shù)教學(xué)中，部分教師偏向于為學(xué)生講述理論性的專業(yè)知識(shí)，疏忽了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力方面的培養(yǎng)。這顯然是理論與實(shí)踐相脫離的重要教學(xué)問(wèn)題，而這一教學(xué)問(wèn)題的存在會(huì)影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效果，同時(shí)也會(huì)限制學(xué)生素質(zhì)和能力的發(fā)展。

其次，學(xué)前教育專業(yè)在中職院校中有著一定的特殊性，旨在為未來(lái)的學(xué)前教育工作培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才。而美術(shù)教學(xué)本身就是學(xué)前教育的一個(gè)基本的教學(xué)內(nèi)容，中職學(xué)前教育專業(yè)教師越來(lái)越重視提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，卻在教學(xué)方式方法上沒(méi)有跟上時(shí)代的發(fā)展。也就是有些教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，所運(yùn)用的教學(xué)方式方法與當(dāng)前的新型教育形式存在脫節(jié)現(xiàn)象。這就意味著學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師要關(guān)注美術(shù)教學(xué)多元化教學(xué)模式的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化。

最后，有些學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)學(xué)科的教師沒(méi)有做好掌握學(xué)生情況的工作，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)，因此限制了美術(shù)教學(xué)的效果。例如，有的教師習(xí)慣站在教師的角度去引導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品，這很容易給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)，不利于學(xué)生站在兒童的視角來(lái)看待問(wèn)題，會(huì)影響學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）以信心架構(gòu)起學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的橋梁

在學(xué)前教育的美術(shù)教學(xué)中，教師既要加強(qiáng)美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的信心，讓學(xué)生能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)不斷地堅(jiān)持學(xué)好美術(shù)，為其未來(lái)學(xué)前教育中美術(shù)教學(xué)的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。因此，教師要注重激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的信心，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地克服自己的弱點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作來(lái)展示自己的魅力。

教師在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，有學(xué)生在繪畫時(shí)有“印象派”的影子，然后就引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L出印象派的作品，讓學(xué)生能在繪畫的過(guò)程中增強(qiáng)信心，搭建起一個(gè)促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的橋梁。為了讓學(xué)生更好地掌握印象派的繪畫精髓，教師還需要讓學(xué)生自主欣賞《梵高的自畫像》，讓學(xué)生自主體會(huì)具有濃厚藝術(shù)造詣的印象派畫作，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，并在一定程度上提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)方式優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中，教師要注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，切實(shí)提高個(gè)人的實(shí)踐能力。以小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，旨在讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)揮一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)自身的美術(shù)創(chuàng)作力。例如，在“風(fēng)景之簡(jiǎn)筆畫”的美術(shù)創(chuàng)作課題教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式分別以春、夏、秋、冬為題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生可對(duì)自己小組的作品進(jìn)行語(yǔ)言方面的包裝，也就是編織生動(dòng)的故事情節(jié)，然后在分享與展示的環(huán)節(jié)向其他人圍繞著自己的作品講述這一故事，有利于提高美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的有效性。

（三）以兒童角色進(jìn)行美術(shù)作品鑒賞

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住學(xué)齡前兒童的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，而并非站在成人的角度來(lái)進(jìn)行思考。這可以為學(xué)生以后在充當(dāng)學(xué)齡前兒童的美術(shù)教師時(shí)，引導(dǎo)學(xué)齡前兒童從個(gè)人的角度出發(fā)，去鑒賞和探索美術(shù)作品。因此，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師應(yīng)在美術(shù)作品鑒賞教學(xué)中加強(qiáng)這方面的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩教學(xué)對(duì)象的心理，并且要善于從學(xué)齡前兒童的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題是可以得到有效解決的，因此，教師要善于根據(jù)現(xiàn)有問(wèn)題尋找解決問(wèn)題的有效方法，切實(shí)提高中職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的有效性。

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[作者單位]

重慶市輕工業(yè)學(xué)校

（編輯：劉莉琴）