王文清

[摘要]分層教學(xué)是指針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同而分層次選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度提高的一種教學(xué)模式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，按照這一理念，語文課程必須根據(jù)本學(xué)科和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，通過分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]全面發(fā)展;學(xué)習(xí)需求;主動學(xué)習(xí);個體差異

一切為了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的必然要求。語文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合能力。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)是有差異的，在尊重差異的基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生都有所提高，是教師的美好愿望。分層教學(xué)這種模式，能幫助教師早日實(shí)現(xiàn)這個愿望。

一、語文分層教學(xué)的必要性

1.提高學(xué)生語文素養(yǎng)的需要

中學(xué)生的生理和心理處在發(fā)展變化中，如果教師依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念對班級學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求，設(shè)置相同難度的問題，布置相同的作業(yè)，就會造成問題或作業(yè)過于簡單，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生學(xué)不到知識;任務(wù)過于困難，語文學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生感到吃力，無形中讓優(yōu)生不優(yōu)，差生更差，拉大了學(xué)生之間的差距，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無法提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，更談不上語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.新課程改革的必然要求

新課程改革要求教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂與喜悅，在面向全體學(xué)生發(fā)展的同時，培養(yǎng)學(xué)生的個性。在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生之間的水平差異來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教育方法，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)語文，給學(xué)生提供有效的幫助，使所有的學(xué)生都能完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出，現(xiàn)代語文教育應(yīng)面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生在不同程度上獲得相應(yīng)的發(fā)展與提高。因此，在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，有利于對學(xué)生因材施教，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮個人潛力，使不同水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

二、分層教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.對學(xué)生分層

在學(xué)生剛進(jìn)入初中時，教師就要對本班學(xué)生進(jìn)行考察分析，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、原有的知識水平、興趣需要、思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他們的語文綜合能力進(jìn)行測試，再根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平以及語文學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，使每個小組成員的學(xué)習(xí)水平都比較相近，興趣、愛好以及性格特征相接近。小組并不是固定不變的，對于小組內(nèi)成員顯現(xiàn)的差異，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，及時對小組成員進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生獲得不斷的進(jìn)步和發(fā)展。如在《捕蛇者說》的教學(xué)中，在理解文章的脈絡(luò)、文句時，多發(fā)揮中等以上學(xué)生的示范作用;對全文初步感知基本結(jié)束后，引導(dǎo)后進(jìn)生說說文章的意思，再引導(dǎo)中等以上的學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評，這樣分階段實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)了全體學(xué)生的提高。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在語文教學(xué)過程中，對教學(xué)目標(biāo)分層的實(shí)質(zhì)就是對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，對于成績比較差的學(xué)生設(shè)置語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)，讓他們具有基本的語文學(xué)習(xí)能力，完成一些不是特別困難的作業(yè);對于中等生要求他們掌握語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)語文的基本能力，能獨(dú)立解決和思考問題，并對一些問題能夠提出自己的見解;對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生提出較高的目標(biāo)，鞭策他們不斷提高自己的思維能力，自主探索語文知識，使語文水平更進(jìn)一步。

初中語文教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解能力、語言使用能力，在這個總目標(biāo)的前提下，教師要結(jié)合班級學(xué)生好、中、差的學(xué)習(xí)情況，為他們設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。以文言文學(xué)習(xí)為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生提出在教師的指導(dǎo)下能讀懂文言文句子，積累一些文言文常識的目標(biāo);對中等生提出有效掌握文言文內(nèi)容，了解文言文的寫作方法，閱讀課外讀物的目標(biāo);對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生提出具備較強(qiáng)的文言文分析能力，掌握文言文的基礎(chǔ)知識和寫作手法，拓展閱讀的目標(biāo)。如在《蘆花蕩》這篇課文內(nèi)容理解的提問上，可以這樣設(shè)置層次，引導(dǎo)學(xué)生參與：對后進(jìn)生要求用講故事形式復(fù)述，中等生要求用自已的話概述主要內(nèi)容，要求優(yōu)等生能用簡煉準(zhǔn)確地語言概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時，也注意在設(shè)問上的分層：后進(jìn)生回答文中寫景的句子是哪些？中等生回答寫出景物什么特點(diǎn)，優(yōu)等生有感情地朗讀并回答寫景體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。由于課前設(shè)置了分層目標(biāo)，使分層教學(xué)對不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性。所有學(xué)生都能參與行動，都能享受成功的喜悅。每個學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量 。

3.分層次設(shè)計問題

課堂教學(xué)中，教師所提出的問題可分為三個層次，三個層次難度由小到大。第一層次的問題，一般是指淺顯簡單的識記類、理解類內(nèi)容，讓學(xué)生領(lǐng)會并能作簡單的解釋，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并鞏固最基本的知識，如語音、漢字、詞語、文學(xué)常識、文言文實(shí)詞、虛詞、句式等;第二層次的問題，主要是分析、歸納整理的內(nèi)容，如分析歸納文章的內(nèi)容要點(diǎn)和寫作特色，分析文章的結(jié)構(gòu)，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語文基本技能和方法;第三層次的問題，主要是指應(yīng)用類、鑒賞評價類的內(nèi)容，重在對學(xué)生進(jìn)行語文知識和能力的運(yùn)用，對閱讀材料的鑒別、賞析、評說等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層推進(jìn)，由感知到理解、運(yùn)用、分析，培養(yǎng)他們的主動學(xué)習(xí)能力。這種由淺到深的分層次問題的設(shè)計，重在喚起低層次學(xué)生的參與意識，讓他們在成功解答的過程中鼓勵自己，提高思維的積極性，主動地學(xué)習(xí);對于中等生來說，主動參與教師提出的問題，能訓(xùn)練思維的敏捷性，鞏固基本技能，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，提高自學(xué)的能力;對于成績好的學(xué)生來說，有一定難度問題的提出，通過自己的討論、思考理解知識、應(yīng)用知識，從而培養(yǎng)了分析、理解能力，不斷拓寬自己的思維，語文應(yīng)用能力不斷提高。如在教學(xué)《背影》一課時，教師可以預(yù)先按學(xué)生學(xué)習(xí)的接受程度，給學(xué)生分好學(xué)習(xí)小組，每組都安排了優(yōu)中差學(xué)生。然后提出分層次的問題：文中幾次提到背影？每個背影的作用是什么？重點(diǎn)寫了哪個背影？三個問題有層次，有梯度。在不同層次的學(xué)生逐一解決三個問題的過程中，每個學(xué)生都動腦、動口、動手，都進(jìn)行了獨(dú)立思考，在討論中學(xué)生學(xué)會了表述，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣的分層問題設(shè)計，既尊重了學(xué)生個體的不同特點(diǎn)，抓住不同層次學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)，又使全班學(xué)生都有所提高;既讓全體學(xué)生從各自的層面體驗成功的愉悅，又使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確。通過這一教學(xué)法，增大了課堂教學(xué)的容量，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

4.課后作業(yè)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次，設(shè)計不同要求的作業(yè)，使不同層次的學(xué)生能愉快地接受作業(yè)，高效地完成作業(yè)。

（1）作業(yè)量分層。如學(xué)完一篇課文后，教師把課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進(jìn)行分層要求：差生完成優(yōu)生作業(yè)量的一半，即完成大部分基礎(chǔ)知識題;中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎(chǔ)知識題和部分雙基綜合題;優(yōu)生完成所有基礎(chǔ)知識題和雙基綜合題。這樣，不同層次的學(xué)生作業(yè)大約同步完成，便于教師統(tǒng)一調(diào)控教學(xué)活動，及時收集反饋信息，查漏補(bǔ)缺，杜絕課內(nèi)作業(yè)課外做、課內(nèi)損失課外補(bǔ)現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）作業(yè)難度要分層。針對學(xué)生語文能力有差異的客觀實(shí)際，找準(zhǔn)每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，所布置的作業(yè)難度略高于學(xué)生的知識水平，使他們能進(jìn)行積極的思考。在作業(yè)布置中一般確定基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝后》后，可以布置三項作業(yè)：抄寫生字詞;有感情地讀課文，把故事講給大家聽;根據(jù)情節(jié)，合理想象，續(xù)寫課文，題目自擬。三項作業(yè)難度逐漸增加，使各個層面的學(xué)生都能得到訓(xùn)練。

分層教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)中開展分層教學(xué)，這是語文教學(xué)的重要理念，是語文教學(xué)改革的必經(jīng)之路，也是提高課堂教學(xué)效益的重大舉措。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈桂芝.初中語文分層教學(xué)的實(shí)施[J].語文學(xué)刊，2015，（02）.

（責(zé)任編輯 付淑霞）