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        具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計

        2019-10-21 07:04:44丁悅李必新肖文君
        職業(yè)·下旬 2019年8期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計

        丁悅 李必新 肖文君

        摘要:教學(xué)設(shè)計對開展教學(xué)活動具有重要意義。本文從具身認(rèn)知理論視角將教學(xué)設(shè)計劃分為三個步驟,并結(jié)合具體中職專業(yè)課內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計。旨在說明具身認(rèn)知理論視角下中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計的有效性和可行性,同時也為中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計提供參考。

        關(guān)鍵詞:具身認(rèn)知理論 專業(yè)課程 教學(xué)設(shè)計

        中職院校根據(jù)各專業(yè)的特點選擇專業(yè)教材,校本教材開發(fā)和選擇的多樣性,導(dǎo)致中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計缺乏統(tǒng)一的設(shè)計模式。由于中職教學(xué)活動的實踐性特點,更是增大了中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計的難度。

        現(xiàn)階段中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計多是借鑒普通教育專業(yè)課的教學(xué)設(shè)計方法,雖然收到了一定的效果,但諸如中職教學(xué)特色不突出、不符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)活動效果未達到預(yù)期目標(biāo)等問題也同時存在。

        本文針對中職專業(yè)課特點,選擇合適的理論視角和方法,對如何提高中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計的有效性,進而提高專業(yè)課的實際教學(xué)效果進行研究,并以中職電子專業(yè)課程《基于單片機的LCD顯示》為例,對具身認(rèn)知理論視角下的專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計進行分析。通過研究證明,具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計是切實可行的,同時在很大程度上提升了中職專業(yè)課的教學(xué)效果,對提高中職專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

        一、具身認(rèn)知理論視角解讀

        具身認(rèn)知最初源于對身心問題思考的哲學(xué)領(lǐng)域。該理論認(rèn)為,身體作為認(rèn)知的基礎(chǔ),是認(rèn)知過程發(fā)生的核心,同時認(rèn)知的形成也是源于身體與環(huán)境之間的聯(lián)系,由此提出認(rèn)知發(fā)生的系統(tǒng)是“腦一身體一環(huán)境”。其核心理念是人體一心腦一環(huán)境三者之間的相互作用的理論詮釋,強調(diào)學(xué)生的生理體驗與心理狀態(tài)的聯(lián)系。

        在具身認(rèn)知理論的視角下,學(xué)習(xí)者被視為一個復(fù)雜個體,學(xué)習(xí)和行為一般無法預(yù)先確定,學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的相互作用實現(xiàn)的。提供具有不同刺激的豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境,雖然會導(dǎo)致“困惑”和“混亂”,但這種狀態(tài)卻是發(fā)生學(xué)習(xí)的最佳時機。

        因此,具身認(rèn)知視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計,依據(jù)教學(xué)進程可以劃分為三個階段,即課前的學(xué)情分析和資源整理階段、課中的師生互動和情境融入階段和課后的移動學(xué)習(xí)和個性輔導(dǎo)階段。

        學(xué)情分析和資源整理階段是將具身作為所有教育的出發(fā)點,將學(xué)生個體的知識、技能、情感三者與語言、身體及情境相結(jié)合進行學(xué)情分析和相關(guān)教學(xué)資源的整理。

        師生互動和情境融入是教學(xué)活動設(shè)計的主要階段,要求在教學(xué)過程中辨析情感動機、情感體驗,堅持以人為本的教育觀來幫助學(xué)生建構(gòu)情知意框架坐標(biāo),學(xué)生在情境中通過師生互動和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

        移動學(xué)習(xí)和個性輔導(dǎo)階段是教學(xué)的評價反饋以及課后自主學(xué)習(xí)。具身認(rèn)知理論啟示教學(xué)過程中教師要適度釋放學(xué)生的身體,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境為學(xué)生提供活動氛圍,使得學(xué)生的生理體驗轉(zhuǎn)換為心理上的收獲。這些都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

        二、具身認(rèn)知理論視角下中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計流程

        1.課前學(xué)情分析和資源整理階段

        教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動的預(yù)設(shè),要求教師提前預(yù)測教學(xué)過程中的各種教學(xué)情況。課前的學(xué)情分析和資源整理主要包括兩個方面,一是通過相關(guān)測試題或量表問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣,二是基于教師自身教學(xué)水平考慮,選擇和設(shè)置適用于該專業(yè)課的教學(xué)情境和教學(xué)支撐,并整理出相關(guān)資源。

        學(xué)情分析和資源整理兩者是緊密聯(lián)系的,學(xué)情分析是教師資源整理之后、給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù),資源整理是教師進行學(xué)情分析的驅(qū)動條件。這也是具身認(rèn)知理論強調(diào)的“腦一身體一環(huán)境”中的情境預(yù)設(shè),它是開展中職專業(yè)課教學(xué)活動的重要環(huán)境基礎(chǔ)。

        2.課中師生互動和情境融入階段

        中職專業(yè)課教學(xué)活動是基于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)而開展的專業(yè)教學(xué)活動,工作過程與學(xué)習(xí)過程的對接是中職專業(yè)課教學(xué)的重要特色。在教學(xué)過程中,教師扮演咨詢者和輔助者的角色可以更好地調(diào)動學(xué)生的其他感官去建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能,同時通過師生間的互動可以增強師生之間的情感交流。在整個教學(xué)活動設(shè)計中,情境的融入要貫穿整個教學(xué)活動,這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力具有重要意義。

        具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué),要為學(xué)生營造貼合教學(xué)活動的情境,增加教學(xué)過程中的師生互動,提高學(xué)生的生理體驗,從而增加學(xué)生的工作體驗,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

        3.課后移動學(xué)習(xí)和個性輔導(dǎo)階段

        隨著信息技術(shù)的發(fā)展,移動學(xué)習(xí)已經(jīng)得到普及,這就讓課后的學(xué)習(xí)變得更加有效。由于學(xué)生認(rèn)知能力的差異,課后進行個性化輔導(dǎo)是有必要的。移動學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)是專業(yè)教學(xué)活動的延續(xù),是中職專業(yè)教學(xué)活動設(shè)計的重要組成部分。它營造了另外一個不同于由教師設(shè)計的教學(xué)活動的教學(xué)情境,有利于學(xué)生與不同環(huán)境之間的相互作用,通過個性化的自主學(xué)習(xí)以及個性化的輔導(dǎo),可以讓學(xué)生以自己適合的方式建構(gòu)知識、培養(yǎng)技能。

        另外,教師要特別注意課后問題的設(shè)計,注重問題的啟發(fā)性,以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。

        三、具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計案例分析

        下面以中職電子專業(yè)課《基于單片機的LCD,~示》為例,依據(jù)具身認(rèn)知理論進行中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計。

        1.課前:學(xué)情分析和資源整理

        《基于單片機的LCD顯示》的學(xué)習(xí)任務(wù)以掌握MCS-51單片機相關(guān)的引腳參數(shù)、連接方式和使用原理為主,教學(xué)評價方式采用教師編制的卷面題目考察。學(xué)情分析可以很好地幫助教師認(rèn)識到學(xué)生的基礎(chǔ),開展方式主要分為兩步。首先,教師針對MCS-51單片機的基礎(chǔ)內(nèi)容編制試題,考查學(xué)生基礎(chǔ)知識,以此明確教學(xué)過程的基點和教學(xué)的重難點;然后,設(shè)計學(xué)情量表,包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等,根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)流程和教學(xué)活動。教師可以講解分析生活中常見的MCS-51單片機,幫助學(xué)生建構(gòu)知識,為設(shè)置教學(xué)活動情境和開展教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

        2.課中:師生互動和情境融入

        基于單片機的LCD內(nèi)容顯示使用的是新版的Multisim10,在繪制電路原理圖中調(diào)用的虛擬元器件和實踐原件相仿。

        首先,讓學(xué)生了解相關(guān)的單片機類型和相關(guān)設(shè)置,如MCS-51單片機。LCD要明確各引腳的連接方式,如VCC接電源、CV接電源調(diào)節(jié)屏灰度、GND電源接地、E信號使能、RS數(shù)據(jù)/命令選擇端等。LCD若需要再次顯示數(shù)據(jù),需先運行清屏程序。添加元器件按“ctrl+w”彈出的選擇窗口中選擇元器件的類別,在Family中添加元器件之后開始繪制電路圖。隨后在“匯編語言”中選擇“匯編程序”,編寫匯編語言時選擇“C”,這代表使用C語言編寫完成對單片機的設(shè)置。

        在這個過程中,教師要提供相關(guān)專業(yè)信息幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生要主動咨詢教師,在已有的學(xué)習(xí)情境中開展師生互動。

        然后,繪制電路圖,實現(xiàn)LCD效果顯示。完成單片機的設(shè)置之后,Multisim10操作界面左側(cè)的“設(shè)計工具箱”中會產(chǎn)生新的文件,隨后選擇Circuitl顯示電路窗口之下的“main.asm”,在項目窗口中就顯示編程窗口?;氐诫娐反翱冢凑针娐穲D的要求選擇元器件,并且按照教材中的電路圖將電路連接好,電路連接后點擊“main.asm”,到編程窗口進行相關(guān)的程序編寫,將編寫的程序?qū)懺凇?MOD51”和“END”兩個語句之間。

        之后進行程序的載入,具體的操作方法是右擊“設(shè)計工具欄”中的“main.asm”,選擇“Build”。編程的錯誤和警告會在軟件的狀態(tài)欄中顯示,一旦程序出現(xiàn)錯誤,狀態(tài)欄會將錯誤程序標(biāo)紅,并顯示程序出錯的具體位置。學(xué)生根據(jù)警告很容易就能找到錯誤并對程序進行修改,教師幫助學(xué)生把程序修改到0錯誤和0警告。程序調(diào)試正確之后,在Multisim10的電路窗口點擊快捷工具欄中的“RUN”按鈕,繪制的電路圖中的電路窗LCD就開始顯示。

        在這個階段,學(xué)生基于學(xué)習(xí)情境,在與情境的相互作用下開展師生互動和自主學(xué)習(xí),最終完成LCD顯示任務(wù),培養(yǎng)了自身的職業(yè)能力。

        3.課后:移動學(xué)習(xí)和個性輔導(dǎo)

        基于單片機的LCD內(nèi)容顯示通過Multisim 10的虛擬仿真元器件連接電路圖,但受限于上課時間,學(xué)生無法多次操作來熟悉仿真軟件的使用,因此,教師可以將相關(guān)微課資料上傳,讓在學(xué)生課后開展移動學(xué)習(xí)。同時,教師還可以通過在設(shè)置的課后問題開展教學(xué)反饋和個性的輔導(dǎo),以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生積極地思考問題和解決問題。

        四、小結(jié)

        具身認(rèn)知理論視角下的中職專業(yè)課教學(xué)設(shè)計及其案例分析表明,按照課前做好學(xué)生的學(xué)情分析和資源整理、課中做好師生互動和情境融入、課后做好移動學(xué)習(xí)和個性輔導(dǎo)三個階段對中職專業(yè)課教學(xué)活動進行設(shè)計符合中職專業(yè)課的教學(xué)特點和要求,且能夠高效完成教學(xué)任務(wù)。本研究旨在為中職專業(yè)課的教學(xué)活動設(shè)計提供一個可行的視角,同時也為中職專業(yè)課教學(xué)活動設(shè)計提供借鑒。

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