梁源 楊旭

摘 要：口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課， 對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)臨床課程有支持作用;信息化技術(shù)的應(yīng)用對口腔專業(yè)學(xué)生正確認識、診斷和治療口腔疾病有重要的意義，教學(xué)效果良好;該文對如何利用信息化技術(shù)推進口腔組織病理學(xué)教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：高職高專 口腔組織病理學(xué) 信息化技術(shù)

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）10-0164-01

口腔組織病理學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過研究正常和疾病狀態(tài)下口腔組織結(jié)構(gòu)的微觀變化，揭示疾病本質(zhì)，從而為臨床疾病診斷和治療提供理論依據(jù)，對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)后續(xù)臨床課程有支持作用。但在多數(shù)高職高專院校中確出現(xiàn)了這樣的問題： 該課程中部分知識點難以記憶、理解和掌握，筆者將信息化技術(shù)引入實際教學(xué)之中，使學(xué)生提高了學(xué)習的積極性，起到了良好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)狀分析

高職高專學(xué)生的文化基礎(chǔ)總體比較薄弱，學(xué)習成績差異比較明顯，缺乏扎實的基礎(chǔ)教育功底。在課堂學(xué)習中，學(xué)生對于重點、難點知識的理解、接受能力相對較差，課堂教學(xué)效率不高。

另外，高職高專院校用于實踐教學(xué)的資源相對比較匱乏，如教學(xué)模型、大體標本和切片等，加之口腔組織病理學(xué)實驗標本購買也較困難，造成教學(xué)標本短缺而影響教學(xué)效果。

我校高職高專口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制為三年，學(xué)生課業(yè)比較繁重。因此，師生之間課堂上下交流互動的機會不多，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生在學(xué)習中遇到了些許困難和難題，也不能及時與老師交流溝通，導(dǎo)致無法及時解決。

二、信息化教學(xué)的開展

1.針對教學(xué)的重點和難點開展微課教學(xué)，提高教學(xué)效果

微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機結(jié)合[1]。微課與正常課堂不同，必須精選授課內(nèi)容[2]，既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。例如： 牙齦上皮為復(fù)層鱗狀上皮，根據(jù)所處的位置不同，分為牙齦表面上皮、齦溝上皮和結(jié)合上皮。其中，牙齦表面上皮覆蓋于牙齦外表的部分，表面角化，常為不全角化;上皮釘突細長，使上皮與深層組織牢固地連接;齦溝上皮位于牙齦表面上皮轉(zhuǎn)向內(nèi)側(cè)覆蓋于齦溝壁，成為齦溝上皮，表面無角化，上皮釘突短，深部的結(jié)締組織中常見程度不等的炎癥細胞浸潤;結(jié)合上皮是齦溝上皮向根方的延續(xù)，從齦溝底開始附著于牙釉質(zhì)或牙骨質(zhì)表面。上述知識點既是教學(xué)的重點也是教學(xué)的難點，在微課教學(xué)中，將這兩部分知識放在一起講解作為一個小專題，配以切片圖、動畫演示、比較表格以及相應(yīng)的隨堂測試題等。通過對學(xué)生教學(xué)應(yīng)用檢測和學(xué)生的評價反饋表明，微課教學(xué)效果良好，學(xué)生能更加深入、快速地接受容易混淆的知識點。

2.充分利用信息化手段開展“線上+線下”混合式教學(xué)

2.1 緊扣口腔助理醫(yī)師考試大綱建立知識點樹

高職高?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后需要參加口腔助理醫(yī)師考試，醫(yī)師考試通過率的高低是衡量醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)質(zhì)量的一個重要指標。從學(xué)生入校開始，便讓學(xué)生明確自己的學(xué)習目標，即熟練掌握理論知識和實踐技能水平，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，最終順利通過口腔助理醫(yī)師考試。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合人才培養(yǎng)方案和口腔助理醫(yī)師考試大綱，制定了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)標準。按照教學(xué)標準要求，提煉出口腔組織病理學(xué)的核心知識點。

2.2根據(jù)核心知識點，建設(shè)口腔組織病理學(xué)題庫

考試，是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，可以衡量學(xué)生對知識的掌握程度，對教師的教學(xué)效果進行反饋和檢驗，以此反向促進教師不斷反思和改進教學(xué)[3]。為了更好的開展過程化考核，實現(xiàn)考教分離，我校組織專業(yè)教師建設(shè)了口腔組織病理學(xué)題庫。教師可以隨時在試題庫中組卷，設(shè)定考試時間，組織學(xué)生利用手機答題，開展過程化考核;學(xué)生也可以隨時用手機登錄試題庫，進行課后練習和加強。

2.3針對每一個核心知識點，制作對應(yīng)的課件和導(dǎo)學(xué)視頻

我校組織專業(yè)教師成立口腔組織病理學(xué)信息化技術(shù)團隊，制作課件并錄制導(dǎo)學(xué)視頻。要求各責任教師秉持對課程負責的態(tài)度，精心策劃，認真設(shè)計，課件和導(dǎo)學(xué)視頻內(nèi)容緊緊結(jié)知識點，闡明是什么，學(xué)什么，如何學(xué)，力求引人入勝，實現(xiàn)良好的導(dǎo)讀效果及助學(xué)支持。

2.4教師利用學(xué)習通等多種教學(xué)軟件，建立虛擬班級，將學(xué)生加入到網(wǎng)絡(luò)課堂之中。教師將制作好的的課件，導(dǎo)學(xué)視頻，習題上傳到教學(xué)軟件中，學(xué)生可以隨時借助手機或者電腦查閱教學(xué)資料或者參加測試。課堂將不再是學(xué)生接受知識的唯一環(huán)境，書本也不再是學(xué)生學(xué)習知識的唯一媒介，學(xué)生可以在宿舍，在家中隨時的和老師溝通交流，學(xué)習知識，極大的提高了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性。

三、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

1.信息化教學(xué)信息源豐富、知識量大、有利于拓寬學(xué)習情境

現(xiàn)代教育技術(shù)手段為課堂教學(xué)所提供的教學(xué)環(huán)境，使得課堂上信息來源變得豐富多彩，教師和課本不再是唯一的信息源，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還可以充分調(diào)動學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習情境。

2.有利于提高學(xué)生的主動性、積極性

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)手段運用，教師的不再作為信息的主要提供者，這時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、開展主動學(xué)習的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習活動，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，變被動學(xué)習為主動學(xué)習，主動去思考、主動去探索、主動去發(fā)現(xiàn)，并收獲學(xué)習的成就感和樂趣， 從而提高學(xué)生的主觀能動性和積極性。

3.個別化教學(xué)，有利于因材施教

信息化教學(xué)的使用，給學(xué)生提供了個別化學(xué)習的可能，學(xué)習可以通過多媒體技術(shù)完整呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容與過程，自主選擇學(xué)習內(nèi)容的難易、進度，并隨時與教師、同學(xué)進行交互。在現(xiàn)代教育技術(shù)手段所構(gòu)造的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學(xué)生由傳統(tǒng)的被迫學(xué)習變?yōu)楠毩⒌闹鲃訉W(xué)習，在學(xué)習過程中包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發(fā)展的萬分，有利于因材施教。

4.互助互動，培養(yǎng)協(xié)作式學(xué)習

計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)習者通過互相協(xié)同、互相競爭或分角色扮演等多種不同形式來參加學(xué)習，這對于問題的深化理解和知識的掌握運用很有好處，而且對訓(xùn)認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。

四、目前存在的缺陷和不足

1.信息化教學(xué)雖然提高了學(xué)生學(xué)習的主觀能動性，增強了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，但容易忽視教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)地位，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生可能會走入學(xué)習的死角和誤區(qū)，學(xué)習缺乏目的性和針對性。

2.信息化教學(xué)對教師素質(zhì)的要求更加高，如果教師在操控信息技術(shù)的能力上欠佳，對課堂上突變的情況準備不足或隨機應(yīng)變能力稍差時，課堂上就可能出現(xiàn)無法控制的局面。

3.培養(yǎng)一名合格的醫(yī)學(xué)生，不僅僅需要其掌握理論知識和實踐技能水平，更需要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，因此我們必須要把執(zhí)業(yè)素養(yǎng)教育融入到信息化教學(xué)的過程中。如何更好的將職業(yè)素養(yǎng)教育和信息化教學(xué)融為一體還需要進一步的研究。

所以在利用現(xiàn)代化的教育手段時，教師應(yīng)該加強自身對教學(xué)過程的組織、管理與控制，視具體情況靈活運用各種現(xiàn)代化資源，將職業(yè)素養(yǎng)教融入到信息化教學(xué)之中，從而更好的提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)生。

參考文獻

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