林江麗

摘要：中學(xué)階段是學(xué)生一生中重要的轉(zhuǎn)折時期，在這個階段，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，同時他們的生理和心理逐漸成熟，世界觀、人生觀以及價值觀也處于形成過程中，因此，這個階段學(xué)生所接受的德育對其一生有著深遠和深刻的影響。思想政治是教育部門對學(xué)生實施德育的主要途徑。但是，發(fā)現(xiàn)思想政治課厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在，厭學(xué)程度則有輕有重。學(xué)生能不能學(xué)習(xí)并學(xué)好思想政治課，

關(guān)鍵詞：厭學(xué) 原因 思想政治課

中圖分類號：G633 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0194-02

厭學(xué)是在中學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象，中學(xué)階段是一個人身心發(fā)展、文化學(xué)習(xí)和“三觀”形成的關(guān)鍵時期，正確分析中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因，探尋有效的應(yīng)對措施，對于調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成效，具有一定的現(xiàn)實針對性。

思想政治課厭學(xué)是指學(xué)生受主客觀的影響，對思想政治課的學(xué)習(xí)動機有偏差，認為自己不需要學(xué)習(xí)此課程從而對該課萌發(fā)厭倦心理，以被動的狀態(tài)面對思想政治課的學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：在課堂上不認真聽講，不配合甚至阻礙教師完成教學(xué)任務(wù);課后以消極的態(tài)度對待課程作業(yè)等。究其原因，主要有以下幾個方面：

一、學(xué)生自身原因

中學(xué)階段的學(xué)生大多處于青春期，情緒易受外界干擾，面對家長與老師雙重壓力，學(xué)生會因某次考試成績的不理想或者學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，對學(xué)習(xí)思想政治課喪失信心。

1.學(xué)習(xí)積極性低，缺乏學(xué)習(xí)動機

多數(shù)厭學(xué)思想政治課的學(xué)生都對思想政治課程產(chǎn)生了錯誤的認知，認為這門課是屬于副科范疇，學(xué)習(xí)這門課只會增加他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，而之所以學(xué)習(xí)這門課完全是為了應(yīng)付考試。因此，一旦政治教師對他們提出相關(guān)的學(xué)業(yè)要求時，他們會選擇學(xué)習(xí)其他學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極。還有學(xué)生認為思想政治課只需要死記硬背，并且對主流思想教育是反感的，反而對社會中的消極熱點話題比如八卦新聞感興趣，從而不難看出學(xué)生的興趣點與上課內(nèi)容是截然相反的，學(xué)生也很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。

2.學(xué)習(xí)方法有誤，學(xué)習(xí)效果不佳

在高中階段，往往數(shù)理化成績優(yōu)秀的同學(xué)是討厭背誦的，但這部分學(xué)生邏輯思維能力強，在推理型學(xué)科學(xué)習(xí)中有很大的優(yōu)勢，所以理科類的課程更能引起他們的興趣。而思想政治課需要花大量的時間記憶，那么這部分學(xué)生由于沒有掌握科學(xué)的識記方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績得不到提高，挫傷學(xué)生的自信心，進而漸漸地對思想政治課失去興趣。

二、教師的原因

高中生在校期間的時間超過了與父母相處的時間，也就是說，在這個階段，與學(xué)生接觸最多的是老師，所以老師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響。

1.教學(xué)理念落后，教學(xué)模式單一

當(dāng)前我國仍然處在過于注重升學(xué)率的階段，素質(zhì)教育流于形式。在思想政治教學(xué)活動中，教師受“升學(xué)為第一要務(wù)”的影響，只是按時完成教學(xué)任務(wù)，并沒有足夠的精力去聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，尊重學(xué)生的個體差異，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性，那學(xué)生相對地就會在思想政治課上找不到存在感，在課堂上扮演著“旁觀者”的角色。

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法”，就目前實際教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師沿用了傳統(tǒng)教學(xué)法，“重知識輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法指導(dǎo)”，忽視學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式僵化，師生在課堂上無法以飽滿的情感投入到課堂中，整體氛圍沉悶，久而久之，學(xué)生對思想政治課也就找不到興趣的切入點。

2.忽視學(xué)生地位，差別對待學(xué)生

現(xiàn)在一套教案用數(shù)年的情況屢見不鮮。教師因家庭壓力、學(xué)校壓力等常常閉門造車，不重視學(xué)情的把握，很多知識點都是由教師在課堂上強加給學(xué)生，學(xué)生無法參與教學(xué)實踐，就很難在短時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生引起共鳴。

如今，許多教師都無法做到對學(xué)生一視同仁，教師對學(xué)生的態(tài)度存在差異性，特別是在應(yīng)試教育下，教師對成績較好的學(xué)生會特殊關(guān)照，對于“尾巴生”缺乏應(yīng)有的耐心，在整個教學(xué)過程中都會出現(xiàn)急功近利的傾向。例如，在授課過程中，部分教師只選擇與優(yōu)等生互動，若差生回答問題錯誤時，教師會借題發(fā)揮，指責(zé)甚至辱罵差生，對差生的自尊心造成傷害。也許會有差生想通過自己的努力提高思想政治學(xué)科的成績，但是因為課堂表現(xiàn)得不到認可使他喪失前進的動力。

3.缺乏有效溝通，忽視學(xué)生需求

一切教育活動的本質(zhì)都是師生通過溝通和交往而實現(xiàn)的，有效的溝通和交往是達到教學(xué)效果的必要條件之一。師生間有效的溝通交流不但可以縮小師生間的距離感，而且能促使學(xué)生從心理上接受教師進而接受其所教課程。也就是說，要想使學(xué)生將思想政治學(xué)科知識內(nèi)化，首先使學(xué)生真正認同老師上課所傳授的內(nèi)容，經(jīng)過整合和自我建構(gòu)，形成適合自己理解的知識框架。課堂上的師生互動極為重要。課堂互動有利于教師把握教學(xué)重難點的時間分配以及難易程度的設(shè)定;課后交流更是必不可少，雖然教師可以通過布置書面作業(yè)或者考試了解學(xué)生掌握知識的情況，但是課后的交流恰恰能方便教師隨時調(diào)整接下來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度，了解學(xué)生的需求與疑惑。

三、學(xué)校的原因

在高中生的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)校是其接受文化教育的主場所，學(xué)校對學(xué)生的影響起著關(guān)鍵性的作用。

1.重視程度不夠

在以升學(xué)率為導(dǎo)向的應(yīng)試教育的體制下，學(xué)校受高考指揮棒的影響也越來越大，學(xué)校只在乎學(xué)生的分數(shù)，而漠視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。很多學(xué)校重理科輕文科，開設(shè)的文科班級數(shù)量遠少于理科，有的教師和學(xué)生因此而“歧視”文科生，認為聰明的孩子都會選擇理科，文科班的教師與學(xué)生自然地看輕自己，也更加輕視文科中的思想政治課。但是，思想政治課實質(zhì)上是一門幫助學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀的課程。不僅如此，思想政治課還與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。思想政治課程所特有的實踐性要求這門課不只是理論上的講授，需要加以社會實踐配合。但是學(xué)校為了讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，很少或者從不組織課外實踐活動。

2.評價體系不健全

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校對教師和學(xué)生的評價均是以成績?yōu)闃藴?，而師生的一切活動都要圍繞評價體系展開。當(dāng)分數(shù)作為唯一標準來評判學(xué)生優(yōu)劣程度，就會顯現(xiàn)出其局限性。思想政治課具有特殊性，它不僅需要教師傳授相關(guān)知識，還要求教師施以相應(yīng)的道德教育即德育。知識掌握的程度可以根據(jù)成績來判斷，但是德育效果是無法通過某一次考試來評價的。正是由于學(xué)校相應(yīng)的評價體系不健全，使學(xué)生的認識停留在“思想政治學(xué)科學(xué)而無用”的層面上，引發(fā)高中生思想政治課厭學(xué)現(xiàn)象。

四、家庭原因

家長作為孩子的啟蒙老師，家庭教育是除學(xué)校教育以外最為重要的教育途徑，也是學(xué)生接受教育的首要環(huán)節(jié)，因此，家長對孩子的影響是不容忽視的。

1.家庭教育不到位

大多數(shù)學(xué)生家長文化水平不高，由于自身知識有限，更多的只是為孩子提供教育經(jīng)費，而學(xué)習(xí)上的困難卻難以幫助孩子解決。有的家長因在外務(wù)工無法照料子女，子女因缺乏相應(yīng)的關(guān)愛和完整的家庭教育而學(xué)習(xí)主動性不高、學(xué)習(xí)目標不明確，無論是心理上還是行為上缺乏約束，更易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降、厭學(xué)或輟學(xué)現(xiàn)象。

2.教育理念未更新

現(xiàn)階段，大多數(shù)家庭都是獨生子女，望子成龍的心理仍然根深蒂固，因而整個家庭都會把這樣的期望放在一個孩子身上。成績成為了家長評判子女學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一尺度。當(dāng)子女成績下降時，家長極有可能通過批評、責(zé)罵、毆打等方式來“鞭策”子女學(xué)習(xí)，當(dāng)然也會有一部分家長不聞不問。但是不管是哪一類型的家長，這樣的行為方式和態(tài)度都會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的加深。

五、社會原因

學(xué)生作為一個獨立的個體，雖然沒有完全踏入社會，但是始終生活在這個社會圈里。社會一些輿論導(dǎo)向和價值觀念都會引起學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。

1.不良的價值觀念

隨著物質(zhì)生活的滿足以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，西方的功利主義、金錢至上的觀念不斷流入中國，而三觀還處于未成熟階段的高中生，由于缺乏對社會思潮的正確理解，很容易產(chǎn)生錯誤的或者扭曲的價值觀念。以“讀書無用論”為例，現(xiàn)在社會上充斥著追求物質(zhì)利益至上的觀點，認為學(xué)習(xí)并不是取得物質(zhì)和社會地位的捷徑，甚至不是必經(jīng)之路。一旦學(xué)生頭腦中充斥著這樣的思想，就意味著在開始學(xué)習(xí)的時候更容易產(chǎn)生厭學(xué)的念頭。

2.不利的外部環(huán)境

現(xiàn)在網(wǎng)民的年齡層次愈來愈低，中學(xué)生成為了網(wǎng)絡(luò)的主力軍，網(wǎng)絡(luò)一方面確實能夠給我們帶來便捷的生活，與此同時，給中學(xué)生的心理健康也造成了影響。有的學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲而對學(xué)習(xí)失去激情，有的沉醉于網(wǎng)絡(luò)而染上了網(wǎng)癮;學(xué)校附近也會出現(xiàn)網(wǎng)吧場所，學(xué)生的自控力因此受到挑戰(zhàn)。而且，許多糟粕言論充斥網(wǎng)絡(luò)，對新事物有著強烈探索欲卻沒有辨別力的學(xué)生更容易在其中迷失方向，試圖從網(wǎng)絡(luò)中得到學(xué)習(xí)上無法獲得的認可，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界獲得自尊上的滿足，厭學(xué)情緒隨之而來。而思想政治課傳播的是主流正面思想，與網(wǎng)癮少年所接收的觀念南轅北轍，因此其會對思想政治課愈發(fā)厭煩。

現(xiàn)如今，高中生厭學(xué)思想政治課問題異常突出，幫助高中生消除厭學(xué)心理迫在眉睫。對思想政治課的厭學(xué)情緒一方面對學(xué)生今后人格的塑造和身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響，另一方面也對思想政治教師的教學(xué)素質(zhì)與能力提出了更高的要求。因此，教師要通過尋找學(xué)生的興趣點，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的動機;挖掘?qū)W生的閃光點，發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢和特長，使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂學(xué)”。

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責(zé)任編輯：趙慧敏