劉禹含

摘要：中職教育是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力要求較高的一種教育模式，是教育體系的重要組成部分。隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，我國(guó)動(dòng)畫制作市場(chǎng)存在著大量需求，越來越多的中職學(xué)生選擇動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)作為未來學(xué)習(xí)與職業(yè)的方向。因此，如何更好地進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)，成為中職院校及教師需要思考的重要問題。項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用可以使中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)工作更加簡(jiǎn)單高效，本文就項(xiàng)目法在中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫專業(yè) 動(dòng)畫角色設(shè)計(jì) 項(xiàng)目教學(xué)

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)是通過項(xiàng)目管理的方式，將動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)劃分為若干個(gè)由教師牽頭指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

一、中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)師根據(jù)動(dòng)畫內(nèi)容對(duì)動(dòng)畫角色的形象進(jìn)行設(shè)計(jì)繪制，運(yùn)用視覺對(duì)比效果，充分展現(xiàn)動(dòng)畫角色在劇情發(fā)展過程中要求的特點(diǎn)。動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)就是動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教師，以專業(yè)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)理論知識(shí)課本為基礎(chǔ)進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)。

（1）中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)要以藝術(shù)教學(xué)為核心。藝術(shù)教育要求動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教師必須擁有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生要對(duì)藝術(shù)有高度的熱情，在繪畫中要對(duì)顏色、圖案、符號(hào)敏感，要有對(duì)于美的執(zhí)著追求。

（2）中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)要充分發(fā)揮想象力。動(dòng)畫表現(xiàn)的內(nèi)容可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是非現(xiàn)實(shí)的。但是動(dòng)畫不同于真人表演，需要設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮想象力去制作符合故事情節(jié)的人物長(zhǎng)相，所以教師在教學(xué)中要努力開發(fā)學(xué)生的想象能力。

（3）我國(guó)現(xiàn)階段整體動(dòng)畫制作教學(xué)水平有待提高。雖然近年來我國(guó)動(dòng)畫市場(chǎng)迅速崛起，也出現(xiàn)了很多畫風(fēng)制作精美的高質(zhì)量動(dòng)畫，但是相較于美國(guó)的皮克斯、日本的吉卜力工作室等在全球動(dòng)畫市場(chǎng)聲譽(yù)較高的公司的動(dòng)畫，我國(guó)動(dòng)畫行業(yè)的發(fā)展仍然還有一定的差距。我國(guó)動(dòng)畫行業(yè)發(fā)展較晚，導(dǎo)致現(xiàn)代動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)相對(duì)滯后。

2.中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的問題

（1）中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生大部分是參加過國(guó)家九年義務(wù)制教育的初中畢業(yè)生，之前并沒有過多地學(xué)習(xí)繪畫。沒有繪畫基礎(chǔ)就使得教師在教學(xué)活動(dòng)中需要額外開設(shè)有關(guān)繪畫的課程，使得整體動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)效率不高。

（2）中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教育活動(dòng)成本高。中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己準(zhǔn)備大量的繪圖工具，這就意味著大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的成本。

（3）中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教育資源較匱乏。中職動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育的學(xué)習(xí)資源與高等教育動(dòng)畫設(shè)計(jì)教育資源存在較大差距，這是中職教育與高等教育整體特點(diǎn)所決定的，中職教育與高等教育的教學(xué)水平與質(zhì)量本身存在巨大差距。同時(shí)，中職教育與高等教育的教學(xué)目標(biāo)與方向也有差異。

二、中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.多重教學(xué)目標(biāo)指向

中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)于實(shí)踐的需求很強(qiáng)，要求學(xué)生必須參與到實(shí)際操作才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，課堂理論知識(shí)被弱化，讓學(xué)生自己進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的要求被強(qiáng)化，教師和學(xué)生在課堂中扮演的角色都要進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在中職學(xué)生動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，采用項(xiàng)目教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多重指向。

首先，對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)方法可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)理論知識(shí)信息的接收者，轉(zhuǎn)變成參與到教學(xué)活動(dòng)中、對(duì)知識(shí)的積極追求者，項(xiàng)目教學(xué)中實(shí)踐活動(dòng)部分的內(nèi)容被擴(kuò)大，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，反過來也提高了教師的教學(xué)熱情，教師也不再單純是教學(xué)理論知識(shí)的授予者，而是參與到實(shí)踐中去指導(dǎo)學(xué)生，更好地與學(xué)生交流，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。

因此，項(xiàng)目教學(xué)法不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效方法，也是提高教師教學(xué)效果的有效方法，可以提高中職學(xué)生動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)效率。

2.短期教學(xué)效果可測(cè)

在中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，教師向?qū)W生分配項(xiàng)目任務(wù)，并規(guī)定一定的時(shí)間，學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)。本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目的進(jìn)展程度、質(zhì)量、創(chuàng)意點(diǎn)等對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的動(dòng)畫角色進(jìn)行量化評(píng)估。

對(duì)比單一的教學(xué)和期末的試卷測(cè)試，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)法是可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行短期評(píng)估的。在任何規(guī)定的時(shí)期都可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生在整個(gè)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程中循序漸進(jìn)地提升專業(yè)能力，學(xué)生可以隨時(shí)了解自身的不足并積極改正，教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

3.教學(xué)過程可控

在中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，一方面，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的教師在組織項(xiàng)目教學(xué)時(shí)將整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分成若干個(gè)任務(wù)，并將任務(wù)分配給每一個(gè)學(xué)生（或?qū)W生小組），在整個(gè)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程中，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況;另一方面，學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生在遇到各種問題時(shí)及時(shí)向教師咨詢，進(jìn)而快速地解決問題。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的每一個(gè)階段，從動(dòng)畫故事分析到動(dòng)畫的角色形象設(shè)計(jì)，學(xué)生都可以得到教師的有效指導(dǎo)，教師也不需要花費(fèi)額外的精力去管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)，項(xiàng)目的階段性給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了可控性。學(xué)習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的學(xué)生也可以更加集中精力練習(xí)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)技能，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中將自己的學(xué)習(xí)情況與同學(xué)進(jìn)行比較，不斷改進(jìn)自己的不足，對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)度、質(zhì)量有全面對(duì)比性的掌握。

三、中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)中項(xiàng)目法的具體應(yīng)用

1.制定動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的教師要明確本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)主題與方向，緊密結(jié)合動(dòng)畫主題內(nèi)容，決定動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目的目標(biāo)。根據(jù)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的整體目標(biāo)，將本次設(shè)計(jì)按照項(xiàng)目管理的方法分為若干小的項(xiàng)目與任務(wù)，并結(jié)合各個(gè)任務(wù)擬定教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目計(jì)劃一致。

參與動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的學(xué)生，根據(jù)教師分配的小項(xiàng)目并結(jié)合自身情況，制定自己在本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的目標(biāo)與計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，按照動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)基本步驟分析動(dòng)畫發(fā)生的時(shí)代背景，根據(jù)動(dòng)畫相應(yīng)的背景與時(shí)代提煉出動(dòng)畫人物的性格特點(diǎn)，最終進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)。在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程中按照繪畫習(xí)慣進(jìn)行角色頭部設(shè)計(jì)、角色身體部分設(shè)計(jì)、角色服裝道具設(shè)計(jì)。

2.動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目法教學(xué)的可行性分析

教師按照動(dòng)畫角色背景分析一動(dòng)畫角色性格設(shè)定一進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的過程進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生是否有能力在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)工作，即考慮動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目的可行性。

如果教師的項(xiàng)目目標(biāo)過高，學(xué)生可能為了完成動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目而忽略本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)質(zhì)量，動(dòng)畫角色可能會(huì)出現(xiàn)沒有藝術(shù)表現(xiàn)力，或者動(dòng)畫角色性格與動(dòng)畫故事情節(jié)邏輯不符等問題。如果教師的項(xiàng)目目標(biāo)過低，學(xué)生會(huì)感到動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與定義缺乏挑戰(zhàn)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性，而不能有效提高學(xué)生的動(dòng)畫設(shè)計(jì)能力。

所以，教師在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)過程中要對(duì)項(xiàng)目可行性進(jìn)行分析，充分發(fā)揮項(xiàng)目法在教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。選擇可行的項(xiàng)目計(jì)劃不僅可以使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生友好的學(xué)習(xí)與合作關(guān)系，也能提高動(dòng)畫角色課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.項(xiàng)目動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程評(píng)測(cè)

動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程中的計(jì)劃擬定，最重要的是教師教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐計(jì)劃相一致，要以教師項(xiàng)目目標(biāo)與計(jì)劃為指導(dǎo)，學(xué)生在教師擬定的項(xiàng)目目標(biāo)與計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)與計(jì)劃確認(rèn)，根據(jù)兩者共同制定的目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行過程測(cè)評(píng)。

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)是可以對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程的各個(gè)階段進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可以對(duì)學(xué)生角色設(shè)計(jì)的進(jìn)展、質(zhì)量進(jìn)行考核，學(xué)生可以根據(jù)各個(gè)階段的考核結(jié)果不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的動(dòng)畫角色，在不斷調(diào)整的過程中使整體設(shè)計(jì)不斷趨于完美。

同時(shí)，通過對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行測(cè)評(píng)可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)畫角色的理解。如果直接對(duì)學(xué)生的最終設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生可能會(huì)面臨大量的修改，而想要一次性解決最終設(shè)計(jì)結(jié)果中存在的問題，這不僅會(huì)加重教師的指導(dǎo)負(fù)擔(dān)，也會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以要在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行結(jié)果測(cè)評(píng)。

4.總結(jié)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)成果

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的成果就是要通過動(dòng)畫角色的性格表現(xiàn)，推動(dòng)動(dòng)畫故事情節(jié)發(fā)展，烘托動(dòng)畫表達(dá)的情感氛圍，對(duì)觀眾產(chǎn)生吸引力。在設(shè)計(jì)過程中可以采用一些藝術(shù)表現(xiàn)手法。

在學(xué)生完成并制作好了動(dòng)畫角色之后，即可對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)，要對(duì)角色跟動(dòng)畫主題的契合性、動(dòng)畫角色在動(dòng)畫主題背景下的性格特點(diǎn)、運(yùn)用藝術(shù)手法展現(xiàn)角色形象等方面進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生要總結(jié)在本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程中所遇到知識(shí)性問題，并對(duì)所遇到的問題加以歸納，在以后的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)工作中有效避免這些問題。只有這樣，學(xué)生才是真正有效完成動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于教師而言，總結(jié)本次項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的成果、考量本次動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)工作是否成功的關(guān)鍵，是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的基本技能并能夠熟練運(yùn)用。