周海榮

一、學(xué)習(xí)課文擬題的方法

教材所選的課文，其標(biāo)題可謂精彩紛呈。如朱自清的散文《背影》，題目既是文章的線索，貫穿全文，又反映了主旨。文章由點(diǎn)背影，引背影，寫背影，憶背影幾個(gè)部分組成;“背影”既是對(duì)人物形象的素描，也是人物精神的寫照，還是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)和凝結(jié)點(diǎn)，以它為題，極為精妙。由此我們可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)用主要事件、主要物件或主要人物擬題，甚至用人物的某個(gè)特征擬題。如說(shuō)明文《死海不死》，題目新穎、巧妙，引人入勝。解析題目“死海不死”中的兩個(gè)“死”字，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的含義是不同的?！八馈迸c“不死”互相矛盾，從不同角度揭示死海的特征。標(biāo)題“死海不死”既是文章內(nèi)容的概括，又是說(shuō)明的中心，耐人尋味。這種相輔相成的擬題手法，常被人們采用。因此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生擬出“天空不空”“恒星不恒”“愚公不愚”“智者不智”和“孤兒不孤”等標(biāo)題，新奇有趣，發(fā)人深省。再如《變色龍》，題目意在以變色龍隨環(huán)境變化的特點(diǎn)比喻主人公欺下媚上、見風(fēng)使舵的性格特點(diǎn)，幽默的比喻使文章更富趣味性，與文章的精彩情節(jié)相照應(yīng)，讀起來(lái)意趣盎然，引發(fā)讀者強(qiáng)烈的情感共鳴與思考。我們可以仿照這篇文章引導(dǎo)學(xué)生擬出“笑面虎”“鐵公雞” “孺子?！钡阮}目。我們利用課文中這些頗具特色的文題，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，再教授學(xué)生一定的擬題技巧，學(xué)生在寫作時(shí)就能擬出言簡(jiǎn)意豐、新穎別致的作文題目。

二、學(xué)習(xí)課文首尾的寫法

記敘文的開頭和結(jié)尾多種多樣，就開頭而言，有的開篇點(diǎn)題，有的總領(lǐng)全文;有的描寫環(huán)境、烘托氣氛，有的交代寫作動(dòng)機(jī);有的引用詩(shī)詞，有的妙用比喻……就結(jié)尾而言，有的抒情，有的議論;有的明快，有的含蓄;有的再次點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)，有的戛然而止、留有余韻……尤其是開篇點(diǎn)題、首尾呼應(yīng)的方法，可使文章結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，讓人印象深刻，引起讀者共鳴。教讀課文時(shí)，我們不妨利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)。如《背影》一文，開頭“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇點(diǎn)題，揭示記敘的中心內(nèi)容，以濃厚的感情籠罩全文。結(jié)尾“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍，黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見”，再次用“背影”點(diǎn)題，呼應(yīng)開頭，在淚光中再現(xiàn)父親的背影，思念之情不能自已。首尾呼應(yīng)，既使文章凝聚在背影這一動(dòng)情點(diǎn)上，又深化了父子相親相愛的思想感情，渾然一體。由此我們可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生用課堂中學(xué)到的點(diǎn)題呼應(yīng)的手法，寫一個(gè)難忘的“背影”，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)提高寫作技能。再如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，開頭寫道“我不由得停住了腳步?！边@句話既寫動(dòng)作，又寫心情，驚訝中帶著震撼，側(cè)面表現(xiàn)了紫藤蘿瀑布的美麗。結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”這句話，在內(nèi)容上深化了主題，表明作者從紫藤蘿花身上汲取了力量。在結(jié)構(gòu)上，照應(yīng)開頭，首尾呼應(yīng)。開頭寫自己沉浸在弟弟病重的悲痛中，腳步沉重;結(jié)尾作者被紫藤蘿花的活力感染，加快了向新生活邁進(jìn)的腳步。首尾形成對(duì)比，結(jié)構(gòu)完整，并深化中心。學(xué)習(xí)課文后，我們可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒文中首尾呼應(yīng)、對(duì)比等寫作手法以及抒情、議論等表達(dá)方式，提高寫作水平。

三、學(xué)習(xí)課文描寫的手法

好的描寫手法能讓文章生動(dòng)、形象、逼真，更好地塑造人物形象，凸顯人物性格，表現(xiàn)主題。如朱自清先生的回憶性散文《背影》，語(yǔ)言平實(shí)自然，文中關(guān)于父親的外貌描寫很簡(jiǎn)單，“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，講讀課文時(shí)，我們可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚懓职謰寢尩耐饷蔡卣?。又如，朱自清在寫父親過(guò)鐵道爬月臺(tái)買橘子時(shí)，用了“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等動(dòng)詞，細(xì)膩地寫出了父親爬月臺(tái)的艱難，那蹣跚的背影一瞬間化作了永恒，打動(dòng)了無(wú)數(shù)讀者的心。學(xué)習(xí)這段文字時(shí)，我們可以進(jìn)行片段訓(xùn)練，要求學(xué)生用幾個(gè)動(dòng)詞，寫一個(gè)連續(xù)性的動(dòng)作，讓人物形象豐滿起來(lái)。再如《臺(tái)階》中寫父親“坐在綠蔭里”的細(xì)節(jié)描寫：“能看見別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去……”這段描寫寫出了父親望著別人家臺(tái)階的專注神態(tài)，目光里滿是羨慕和向往。這句話描寫的是人物神態(tài)，表現(xiàn)的是人物內(nèi)心的渴慕追求。學(xué)習(xí)這段時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，作文時(shí)寫好人物的神態(tài)更能顯現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。語(yǔ)文教材中有許多這樣的寫法，需要教師用慧眼去發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒并運(yùn)用到寫作中。

四、學(xué)習(xí)課文寫景的技巧

一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：一花一世界，一沙一天堂。大自然是美的，我們?cè)鯓佑媒滩膩?lái)指導(dǎo)學(xué)生描摹這美麗的世界呢？品讀課本中那些寫景的課文，可以學(xué)到許多寫景方法。打開《答謝中書書》一文，“高峰入云，清流見底”8個(gè)字極力描寫山之高，水之清，用筆洗練，從視覺角度寫景?！皟砂妒?，無(wú)色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！边@句由上文的仰觀俯察改為平視極目遠(yuǎn)眺?！扒嗔帧薄按渲瘛薄拔迳惠x”，上有藍(lán)天作背景，下有流水為襯托，色彩絢爛，美不勝收。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！背炕枳兓?，景致不同。早晨白霧繚繞，如絮如帶，似煙似縷，猿鳥亂鳴;傍晚紅日西沉，暮靄罩山，飛鳥歸林，山色蒼茫，沉鱗競(jìng)躍，動(dòng)靜搭配，畫面就不單調(diào)了，給人以怡神悅性的美感。講讀此文時(shí)，不妨要求學(xué)生利用課外時(shí)間，仔細(xì)觀察校園內(nèi)自己最喜歡的一處風(fēng)景，以“校園一角”為題，利用所學(xué)的寫景技巧，寫一篇寫景狀物散文。寫景時(shí)要注意俯仰角度的變化和近景遠(yuǎn)景的層次，要調(diào)動(dòng)各種感官，寫出景物的光、色、味，可以寫它的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)，還可以寫它的環(huán)境氛圍，還要注意運(yùn)用情景交融等技巧。結(jié)合教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)與訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力定能提高不少。

利用教材，在講讀課文中探索作文指導(dǎo)之路，以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，的確是行之有效的方法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生利用教材，在課文中從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意、選材等方面探尋寫作之路。