吳柏鎖

初中的作文課堂應(yīng)該是歡快的，是創(chuàng)意不斷涌現(xiàn)的地方，是思想不斷碰撞的地方;同學(xué)們互相交流心得，互相評(píng)改作文，其樂融融。但在現(xiàn)實(shí)的作文課堂上，常見的是同學(xué)們或冥思苦想或發(fā)呆或找作文書抄襲，寫作的積極性、主動(dòng)性不高，課堂沉悶無(wú)比，非常壓抑。久而久之，造成學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)意思維缺失，寫作文時(shí)苦于沒有素材或者根本沒有思路。這種現(xiàn)象絕對(duì)不是教師想看到的，但有的初中語(yǔ)文教師根本不重視寫作課，上寫作課就相當(dāng)于自習(xí)課。為了改變這種局面，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到，作文課不是走過(guò)場(chǎng)，必須重視起來(lái);上課之前必須準(zhǔn)備好教案，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓思路，構(gòu)思作文。

一、理清思路，加強(qiáng)邏輯思維

寫作文首先需要審題，在腦海中形成清晰明了的思路，才能很好地把作文繼續(xù)寫下去，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫出優(yōu)秀的作文。為使學(xué)生寫出的作文具有邏輯性，教師要靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文指導(dǎo)。

如以“好久不見”為題作文，首先，讓學(xué)生把腦海里想到的寫下來(lái)，“好久不見”的可以是人，也可以是物，將思路整理清楚;其次，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)寫作思路進(jìn)行梳理或拓展;再次，讓學(xué)生根據(jù)寫作要求及對(duì)題目的理解，整理提煉出文章關(guān)鍵詞，理清關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系。在整個(gè)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，不但改變了單一枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生的邏輯表達(dá)能力，增強(qiáng)了個(gè)性化表達(dá)意識(shí)。

二、整理素材，形成全局思維

無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，寫作文都離不開素材，只有腦海中積累了大量素材，寫作時(shí)才能胸有成竹，如行云流水。初中生可能因?yàn)樯铋啔v不夠而積累不了多少帶有真實(shí)情感的素材，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理素材。

將不同主題的素材整理在一起，比如寫作關(guān)于愛的作文或者關(guān)于風(fēng)景的作文或者關(guān)于想象的作文等;也可按照文章類型將素材歸類：比如寫人的、記事的、繪景的或抒情的等。教師也可指導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)聯(lián)法整理素材，所謂關(guān)聯(lián)法就是與一個(gè)主題素材相關(guān)的素材，如一件事的兩個(gè)相對(duì)立的面或者某個(gè)問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策或者產(chǎn)生的影響等，可以像樹木的枝椏一樣，延伸出很多條線。運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理素材，有利于提高學(xué)生記憶素材的能力，讓學(xué)生形成對(duì)素材的掌控力，這樣學(xué)生才能靈活自如地運(yùn)用素材，寫起作文來(lái)得心應(yīng)手。

三、豐富語(yǔ)言，引發(fā)創(chuàng)造思維

很多初中生在寫作時(shí)遇到的難題不僅僅是素材不夠、沒有邏輯，有的學(xué)生覺得語(yǔ)言不夠生動(dòng)、沒有說(shuō)服力或者太平淡。所以，語(yǔ)文教師要在課堂上盡可能用自己的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言潤(rùn)色能力;其次就是要求學(xué)生多積累素材，素材充足了，語(yǔ)言運(yùn)用能力也會(huì)提高;再就是在作文課堂上指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，潤(rùn)色已經(jīng)確立好的主題和邏輯關(guān)系，可以在旁邊注明自己可以用到的修辭手法或者名言警句等。

如以挫折為題作文，首段可以采用排比句增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)：當(dāng)你遇到挫折時(shí)，你會(huì)怎么辦？或許，你會(huì)選擇逃避，找個(gè)避風(fēng)的港灣;或許，你會(huì)選擇哭泣，用淚水清洗受傷的心靈;或許，你會(huì)選擇求救，尋求可以依靠的臂膀……

中間部分可適當(dāng)運(yùn)用名人名言，如傅雷的“不經(jīng)歷磨難的逃避是輕佻的”告訴人們遇到困難要勇敢面對(duì)，絕不退縮;以桑提亞哥說(shuō)的“一個(gè)人可以被戰(zhàn)勝，卻不可以被打敗”引出他勇敢地與鯊魚斗爭(zhēng)的故事;“當(dāng)死神露出他的尖牙對(duì)我笑時(shí)，我能做的就是報(bào)之以一笑”，面對(duì)磨難，我們微笑面對(duì)，還有什么可畏懼的呢？

綜上所述，學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的事情，寫作文亦如此，寫好作文更要下苦功夫。因此，為進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，語(yǔ)文教師必須認(rèn)真對(duì)待作文課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生用畫思維導(dǎo)圖的形式理清寫作思路，加強(qiáng)邏輯思維能力;指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖分門別類整理素材，形成全局觀念;用思維導(dǎo)圖拓展思路，豐富寫作語(yǔ)言，引發(fā)創(chuàng)造思維。通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生們提高寫作的興趣及主動(dòng)性，為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。