胡新峰 李丹

摘 要：國(guó)外大學(xué)已經(jīng)開啟了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的新時(shí)代，我國(guó)在學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上根據(jù)當(dāng)前思政課教學(xué)現(xiàn)狀，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入思想政治理論課教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念、方式、方法等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，利用新媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)信息資源的廣泛共享，不但提升思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，而且對(duì)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)模式進(jìn)行科學(xué)合理的探索創(chuàng)新。從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助教學(xué)、教學(xué)改革創(chuàng)新三個(gè)維度審視和思考高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的獨(dú)特教學(xué)模式和教學(xué)價(jià)值，對(duì)大學(xué)生思想政治教育及思政課的教學(xué)改革與實(shí)踐具有重要意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;思政課;教學(xué)模式;審視

中圖分類號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2019）09-0150-02

習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，并強(qiáng)調(diào)辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。思想政治理論課是一門創(chuàng)新性很強(qiáng)的課程，涉及人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)方面，并具有與時(shí)俱進(jìn)的品格，這要求從事思想政治教育的工作者們應(yīng)將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究透、講清楚，認(rèn)真做好思想政治理論課改革創(chuàng)新，力圖將思政課打造成為讓學(xué)生終身受益的“金課”。翻轉(zhuǎn)課堂就是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的全新嘗試。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革創(chuàng)新，有助于老師利用新媒體手段，講好中國(guó)故事、講清馬克思主義信仰，使學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)。

一、以學(xué)生為本位的自主學(xué)習(xí)意愿得到充分體現(xiàn)

教書育人根本任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展體現(xiàn)在學(xué)生業(yè)務(wù)水平的提升和個(gè)人品行的塑造兩個(gè)方面。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式重視學(xué)生自主能力的發(fā)揮，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的個(gè)體差異，著力提升學(xué)生自我管理，自愿學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分體現(xiàn)教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)的教育價(jià)值。第一，學(xué)生根據(jù)自身特質(zhì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂以注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展為培養(yǎng)宗旨，試圖通過(guò)信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的自主者，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)習(xí)到我要學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)新培養(yǎng)，特別對(duì)于思政課教材中較難理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在課前通過(guò)多種學(xué)習(xí)途徑自覺(jué)尋找答案，做好課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，有利于提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師將教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)視頻，教學(xué)課件上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)不明白的地方通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)和線下輔助教學(xué)的聯(lián)合，查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握。例如，對(duì)思政課教材中涉列的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題及國(guó)家的大政方針，通過(guò)反復(fù)研讀、反復(fù)觀看相關(guān)視頻資料等多種靈活的學(xué)習(xí)方式自主獲取知識(shí)。第二，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效參與。學(xué)生是“學(xué)”這一環(huán)節(jié)的主體，學(xué)生通過(guò)線上查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，線下閱讀教材、開展課堂小組討論，概括總結(jié)該專題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞該專題的重點(diǎn)難點(diǎn)查找疑難問(wèn)題，使思政課課堂教學(xué)成為圍繞一個(gè)主體內(nèi)容展開的知識(shí)探索活動(dòng)。第三，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)調(diào)適。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般都強(qiáng)調(diào)“齊步走”，要求學(xué)生同步學(xué)習(xí)以達(dá)到共同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)每一章節(jié)主題內(nèi)容的掌握程度，自主地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，還可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主調(diào)適;另一方面，在課程進(jìn)行中，學(xué)生圍繞自己對(duì)問(wèn)題的不同理解展開提問(wèn)，對(duì)大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題展開研討，教師也可以有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

二、教師履行“教書育人”職責(zé)的特色實(shí)踐

在將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入高校思政課的發(fā)展進(jìn)程中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到教師是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開展的重要決定因素。第一，教師要營(yíng)造靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)模式的多元化是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)空間以適應(yīng)教學(xué)單元的需要，包括群組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)評(píng)估等。例如，以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)為例，教師可以針對(duì)設(shè)定的專題開展“‘改革新形勢(shì)下黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)之我見”主題研討會(huì);“馬克思主義中國(guó)化發(fā)展進(jìn)程”探究活動(dòng);“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”主題演講，在每個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)還可以舉行“精讀好書一本，影響自己一生”和“精彩PPT課件制作活動(dòng)”等等。第二，教師要因材施教定制教學(xué)內(nèi)容。思政課教師需要在課前明確教學(xué)講授內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取多種教學(xué)方法，豐富的教學(xué)資源，幫助和引導(dǎo)學(xué)生掌握理解國(guó)家的大政方針，學(xué)習(xí)黨治國(guó)理政的主要精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，正確的人生觀，幫助學(xué)生答疑解惑。第三，教師要夯實(shí)業(yè)務(wù)根基成為專業(yè)教育者。教師首先必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容熟悉掌握而且能夠觸類旁通地認(rèn)識(shí)和解答相關(guān)價(jià)值認(rèn)知問(wèn)題。例如，教師將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的思想引進(jìn)“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課堂，對(duì)“創(chuàng)業(yè)者李如成與他的品牌服裝雅戈?duì)枴边M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，一方面幫助學(xué)生生動(dòng)理解市場(chǎng)資源配置的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)案例能夠清晰理解如何配置資源的問(wèn)題以及掌握市場(chǎng)資源配置的優(yōu)點(diǎn)，另一方面通過(guò)對(duì)“創(chuàng)業(yè)精神”的詮釋和弘揚(yáng)，啟發(fā)學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和創(chuàng)業(yè)能力。其次還能夠合理科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使用教學(xué)軟件，安排教學(xué)時(shí)間。在師生、生生交流對(duì)話中，對(duì)于學(xué)生理解產(chǎn)生偏差的社會(huì)問(wèn)題給以正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信，找尋正確的人生航向標(biāo)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

三、高校思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新的新探索

高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)“學(xué)習(xí)—探究—行動(dòng)”的教學(xué)模式來(lái)安排和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。第一，師生互助式，互動(dòng)式教學(xué)。有利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。更為重要的是，在全部教學(xué)活動(dòng)中不是原理和觀點(diǎn)的簡(jiǎn)單灌輸，而是在師生的一系列相互銜接的教學(xué)互動(dòng)和探究中得出的。第二，教師和學(xué)生角色進(jìn)行新的建構(gòu)。在傳統(tǒng)的教師中心模式中，教師作為“講臺(tái)上的圣人”，被視為可提供信息給學(xué)生的權(quán)威專家。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)使以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生能夠自主地融入知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程并自覺(jué)地進(jìn)行內(nèi)化。在全部學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)并不僅僅是視頻資料和網(wǎng)絡(luò)資料的觀看，還包括了相關(guān)資料的查閱和社會(huì)實(shí)踐等諸多形式的探索。第三，依據(jù)思政課程的教學(xué)特色和教學(xué)要求進(jìn)行專業(yè)化設(shè)計(jì)。其一，對(duì)專題進(jìn)行細(xì)化，即細(xì)致梳理“知識(shí)點(diǎn)”，分清條理，內(nèi)容充實(shí)，不空泛，不籠統(tǒng)，以便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，以“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)為例，可將專題細(xì)化為：專題一、馬克思主義的產(chǎn)生及其背景;專題二、唯物辯證法和科學(xué)方法;專題三、馬克思主義的實(shí)踐品格;專題四、唯物史觀：關(guān)于人民群眾歷史地位的哲學(xué)思考;專題五、資本和資本主義的內(nèi)涵;專題六、經(jīng)濟(jì)全球化和資本主義的命運(yùn);專題七、馬克思主義中國(guó)化的歷史和現(xiàn)狀;專題八、新形勢(shì)下青年學(xué)生的社會(huì)理想和個(gè)人理想關(guān)系分析。其中學(xué)生自主探究的專題包括專題四、專題六、專題七、專題八。其二，內(nèi)容能夠結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和大學(xué)生實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索的熱情。總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式應(yīng)用于思政課教學(xué)中，是適應(yīng)新時(shí)代高等教育教法改革創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。一方面，它改變了我國(guó)思政課長(zhǎng)期以來(lái)著力突破課堂教學(xué)低抬頭率，低認(rèn)同率的弊端，以追求高質(zhì)高效課堂為發(fā)展方向;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂契合了我國(guó)思想政治教育課程改革深化發(fā)展的內(nèi)在要求，與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐方法具有內(nèi)在統(tǒng)一性，并可嘗試突破性創(chuàng)新。

四、高校思政課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

今后的教學(xué)改革在高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，立足實(shí)際，去粗取精，以觀念意識(shí)為統(tǒng)領(lǐng)，以政策制度為保障，通過(guò)具體實(shí)踐途徑的有效創(chuàng)新，試圖提出一些科學(xué)合理的利于高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的策略，為提升高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值認(rèn)同提供借鑒。

（一）在思想觀念層面，要轉(zhuǎn)變教育觀念

教改之道，觀念為先。要使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為廣大教師廣為接受的新模式，首先應(yīng)以廣大教育工作者教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。在傳統(tǒng)教學(xué)師道尊嚴(yán)、親師信道觀念的影響下，廣大思政課教師必須清醒認(rèn)識(shí)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)青年一代提出的新要求，認(rèn)識(shí)青年學(xué)生在新形勢(shì)下報(bào)效祖國(guó)面臨的現(xiàn)實(shí)困難，認(rèn)識(shí)當(dāng)前黨情、世情、國(guó)情的新變化給青年一代成長(zhǎng)成才帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。

（二）在頂層設(shè)計(jì)層面，要強(qiáng)化政策導(dǎo)向

高校思政課教學(xué)改革，除了教師的積極參與，學(xué)生的積極配合，還需要教育管理部門的相關(guān)政策、規(guī)劃作為實(shí)踐導(dǎo)向。2019年4月，教育部剛剛印發(fā)了《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2019-2023年）》的通知，規(guī)劃以深入貫徹落實(shí)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，實(shí)施好“新時(shí)代高校思想政治理論課創(chuàng)優(yōu)行動(dòng)”為依據(jù)，對(duì)今后培養(yǎng)高精尖的思政課教師隊(duì)伍提出具體規(guī)劃建議。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)改革要以此為依據(jù)，著力建設(shè)一支專職為主、專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。

（三）在實(shí)踐行為層面，要加強(qiáng)實(shí)踐途徑的改革創(chuàng)新

首先，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。思政課教師能夠時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況從而對(duì)癥下藥地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇適合不同教學(xué)內(nèi)容的講授方式，并結(jié)合學(xué)生自主開展在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。因此，要強(qiáng)化教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。例如，為提高教學(xué)技能，組織教師進(jìn)行思政課翻轉(zhuǎn)課堂理念和模式解析、視頻制作技術(shù)、課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的培訓(xùn)[1]。其次，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，國(guó)內(nèi)眾多公司開發(fā)研制了不同的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如青果課堂、Utgreat、云游在線等等，高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)借鑒各學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)思政課的教學(xué)價(jià)值訴求和教育教學(xué)特色自主研發(fā)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉宏，黨建寧.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本土化策略研究——基于中美教育文化差異比較的視角[J].中國(guó)電化教育，2014（11）：107