李田田 鄒松

摘要：從大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況和成就目標(biāo)定向的角度出發(fā)進(jìn)行探討，采用問卷法調(diào)查了311名大一、大二、大三的學(xué)生，采用T檢驗和相關(guān)分析探討了不同性別和年級的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠和成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀及其相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)倦怠 成就目標(biāo)定向 掌握性定向 成績性定向

中圖分類號：G444 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）15-0018-02

“學(xué)習(xí)倦怠”一詞來源于“職業(yè)倦怠”，對于不同階段的學(xué)生來說，其含義不盡相同。[1]成就目標(biāo)：在成就目標(biāo)理論中，“成就目標(biāo)”表示個體為了獲得或達(dá)到有價值的結(jié)果或目的的參與成就活動的原因。成就目標(biāo)定向是動機(jī)領(lǐng)域一個影響廣泛的概念，先前的研究者認(rèn)為，個體在完成成就任務(wù)時表現(xiàn)出兩種不同的目標(biāo)取向：學(xué)習(xí)目標(biāo)定向和成績目標(biāo)定向。學(xué)習(xí)目標(biāo)定向關(guān)注個體自身能力的提高及對任務(wù)的理解和掌握，成就目標(biāo)定向則關(guān)注個體的自尊及自己的能力是否超過別人或自己的成績是否獲得公眾的承認(rèn)。

一、對象與方法

1.研究對象

本研究選取湖北某高校大一、大二、大三學(xué)生共350名，共發(fā)放問卷350份，回收334份，刪除無效問卷31份，最終獲得有效問卷311份，有效率為93.1%。其中男生129人，女生182人;大一78人，大二130人，大三122人。

2.研究工具

（1）《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》：采用連蓉等人編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的問卷調(diào)查表》，該量表包括20個項目，分為情緒低落、行為不當(dāng)和成就感低三個維度。該量表克隆巴赫系數(shù)為0.865，內(nèi)部一致性信度較高，該采用5級評分制，包括從完全不符合到完全符合5個等級。被試得分越高表明他的學(xué)習(xí)倦怠程度越高。

（2）《大學(xué)生成就目標(biāo)定向量表》：采用劉惠軍等人編制的《成就目標(biāo)定向量表》，該問卷包括29個條目，分為5點(diǎn)計分。[2]量表的克隆巴赫系數(shù)為0.830，兩個分量表的克隆巴赫系數(shù)為0.759和0.761.經(jīng)KMO檢驗和Bartetts球形檢驗，KMO值為0.87（>0.5），表明變量間的共同因素足夠多等一系列使用要求測驗，表明該計分方式達(dá)到了使用標(biāo)準(zhǔn)。[3]

（3）數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計：使用spss20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計和分析。

二、研究結(jié)果

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠水平總體呈正態(tài)分布，得分為63.95±8.12。其中男生得分為65.62±9.38，女生得分為62.76±7.80，男生得分高于女生，但差異不具有統(tǒng)計學(xué)意義。大一學(xué)生得分60.78±3.67，大二學(xué)生得分為64.77±10.25，大三學(xué)生得分為61.65±10.28，其中大一和大二、大三之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義，大二和大三之間存在統(tǒng)計學(xué)差異。

2.大學(xué)生成就目標(biāo)定向情況現(xiàn)狀

結(jié)果顯示，大學(xué)生成就目標(biāo)定向總體呈正態(tài)分布，得分為86.09±7.99。其中男生得分為85.72±9.11，女生得分為86.35±7.26，男生得分低于女生，p<0.05，成就定向在性別上存在顯著性差異。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性研究結(jié)果

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分和成績趨近目標(biāo)總分存在顯著正相關(guān)，與掌握趨近目標(biāo)呈負(fù)相關(guān)，其中情緒低落因子、行為不當(dāng)因子、成就感低因子分別于成績趨近目標(biāo)、掌握趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)存在如下表顯示的關(guān)系。

三、分析與討論

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況現(xiàn)狀

在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體得分上，男女生的差異性不顯著，大二學(xué)生和大三學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠中存在一定的差異。本次研究可能在取樣和收集數(shù)據(jù)資料上面存在一定的差異性，本次取樣大一、大二、大三年級的被試中，大二女生被試較多，而女生通常在學(xué)習(xí)上面比男生更自覺、更努力。

2.大學(xué)生成就目標(biāo)定向情況現(xiàn)狀

在大學(xué)生成就目標(biāo)定向總體得分上，男女生的差異性顯著。在大學(xué)學(xué)習(xí)中，女生比男生在成就目標(biāo)定向方面更加明確，女生學(xué)習(xí)更努力，她們傾向于歸因努力和任務(wù)難易程度，女生更愿意通過努力提高自己的能力。而男生傾向于歸因為能力和運(yùn)氣，在學(xué)習(xí)中不夠重視努力。

在大學(xué)生成就目標(biāo)總體得分上，年級不存在顯著差異，但大二學(xué)生的總體得分明顯高于大一和大三學(xué)生。進(jìn)入大學(xué)，學(xué)生對學(xué)業(yè)的追求比較穩(wěn)定，不再像以前為了高考而定下自己的目標(biāo)或方向，大學(xué)生往往在大學(xué)階段會為了階段性考試順利通過努力。因為本研究未涉及大四學(xué)生，所以在本研究中認(rèn)為大一至大三學(xué)生在成就目標(biāo)定向上面沒有太大差異是符合常理的。究其原因，可能在于大一至大三學(xué)生在不同年級階段對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和自我的定位方面存在較大的差異。

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性研究分析

在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就目標(biāo)定向的相關(guān)性研究中得知，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與成就目標(biāo)定向存在顯著相關(guān)關(guān)系，而成就目標(biāo)定向與情緒低落和成就感低兩個因子也存在顯著相關(guān)關(guān)系。說明大學(xué)生的成就目標(biāo)定向是影響學(xué)習(xí)倦怠程度的一個重要因素。而掌握性定向的學(xué)生其學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)中情緒低落和行為不當(dāng)也有顯著性相關(guān)關(guān)系，成績性定向的學(xué)生，其學(xué)習(xí)倦怠的程度和表現(xiàn)相關(guān)性不顯著。成績性目標(biāo)定向的學(xué)生一般為了得到對自我能力的肯定評價，積極展示自己的能力，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，通常能夠應(yīng)對情緒、行為等方面的焦慮緊張等。而掌握性目標(biāo)定向的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中更加努力認(rèn)真，對學(xué)習(xí)有更多主觀性的追求，他們?nèi)菀资芩莆盏膬?nèi)容影響，一旦沒有達(dá)到自己的目標(biāo)，容易在情緒和行為方面出現(xiàn)波動和異常。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小麟.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素及其對策[J].TECHNOLOGY ?AND MARKET Vol，No2，2009.

[2]郭德俊，劉惠軍，李宏利，等.成就目標(biāo)定向、測驗焦慮與工作記憶的關(guān)系[J].心理學(xué)報，2006，38（2）：254-261.

[3]高志華，張郢，常煜，等.初中生自戀傾向成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)習(xí)倦怠的影響[J].心理衛(wèi)生，2012，Vol.33，No.7.

責(zé)任編輯：張蕊