莫惠萍

【摘 要】本文論述多元智能理論在高中英語生態(tài)教學(xué)模式中的應(yīng)用，闡明多元智能理論與生態(tài)教學(xué)模式的概念，分析高中英語教學(xué)中生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用的存在問題，提出根據(jù)不同學(xué)生的不同智能開展教學(xué)活動(dòng)、充分發(fā)掘?qū)W生的多種智能、以學(xué)生的智能為基礎(chǔ)進(jìn)行分組教學(xué)等做法，以供高中英語教學(xué)參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 高中英語 生態(tài)模式 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）06B-0039-02

生態(tài)模式在教育中的引入，旨在尊重學(xué)生主體地位和個(gè)體差異，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，它的課堂要求是有趣、有效且有序，即根據(jù)學(xué)生的興趣和個(gè)性所在進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，它的部分理念與我國(guó)素質(zhì)教育的理念不謀而合。生態(tài)模式下的課堂被分為多個(gè)生態(tài)體，每個(gè)學(xué)生、學(xué)生之間、師生之間都是不同的生態(tài)體，它能在一定程度上打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，讓學(xué)生、師生之間的交流溝通更加和諧。英語作為一項(xiàng)語言類學(xué)科，需要有趣、有效地開展，同時(shí)也需要交流，生態(tài)模式的引入便是如虎添翼。為了讓生態(tài)模式在英語教學(xué)中發(fā)揮真正的作用，首要任務(wù)是解決問題，而多元智能理論表示人的智能是有差異且多樣的，它能幫助英語教學(xué)達(dá)到更好的效果，同時(shí)還有助于生態(tài)模式的應(yīng)用。本文著重分析多元智能理論對(duì)生態(tài)模式在英語教學(xué)中實(shí)施的作用。

一、多元智能理論與生態(tài)教學(xué)模式

（一）多元智能理論

多元智能理論最早由心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出，他認(rèn)為人類智能是多元的，且每個(gè)人的智能是不一致的，人類的智能被分為八種，即語言、邏輯、空間、音樂、人際等多個(gè)智能。在教育方面，對(duì)于學(xué)生而言，它能幫助學(xué)生培養(yǎng)多種智能，真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;在英語學(xué)習(xí)上，能夠通過各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容來促進(jìn)語言智能、邏輯智能等多種智能的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）生態(tài)教學(xué)模式

生態(tài)教學(xué)和素質(zhì)教育一樣，都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)把學(xué)生放在課堂的主要位置，并注重學(xué)生的個(gè)體差異，開展具有趣味性、針對(duì)性的課堂。在生態(tài)模式下的英語課堂中，學(xué)生的“學(xué)”是課堂的主要部分，教師的“教”是“學(xué)”的輔助，教學(xué)活動(dòng)也根據(jù)學(xué)生情況開展，這正是尊重學(xué)生、重視學(xué)生差異的體現(xiàn)。生態(tài)模式下的課堂具有平等、和諧、自主、合作、開放和多元等特點(diǎn)，它的追求是根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)來開展有趣、高效、有序的課堂。

二、高中英語教學(xué)中生態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用存在的問題

（一）生態(tài)模式的教學(xué)追求沒有得到體現(xiàn)

在高中英語教學(xué)中，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)得到有效實(shí)施，也引入了先進(jìn)的生態(tài)模式，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，生態(tài)教學(xué)模式的各方面表現(xiàn)都與理想中的表現(xiàn)存在著較大差異。首先是生態(tài)教學(xué)的教學(xué)追求，前文已經(jīng)提到，生態(tài)教學(xué)模式的追求是根據(jù)學(xué)生的興趣來開展有趣、高效和有序的課堂。然而在很多英語課堂中，教師依然保持著傳統(tǒng)老套的教學(xué)方式，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，課堂死氣沉沉像一潭死水，沒有一絲波瀾，過于平淡和枯燥的課堂直接導(dǎo)致生態(tài)教學(xué)對(duì)趣味性課堂的追求無法得到滿足;另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂中，教師的作用和功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生自身，而學(xué)習(xí)效果的好壞影響最大的是學(xué)生自身，學(xué)生只有抱著主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度去學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，被動(dòng)的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收效果大打折扣，從而導(dǎo)致生態(tài)教學(xué)對(duì)高效課堂的追求無法得到滿足。

（二）生態(tài)模式的教學(xué)主旨沒有得到體現(xiàn)

無論是素質(zhì)教育的要求，還是生態(tài)模式的應(yīng)用，都要求英語課堂要把學(xué)生放在主體位置。但在實(shí)際的英語課堂中，部分教師觀念陳舊，不愿意改變和創(chuàng)新教學(xué)方式，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，把自己師當(dāng)作課堂的主體，在教學(xué)過程中扮演著控制和主導(dǎo)的角色，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生提出要求、發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);而學(xué)生則扮演著服從和執(zhí)行的角色，負(fù)責(zé)機(jī)械地完成教師提出的要求和任務(wù)，重老師的“教”而輕自身的“學(xué)”。對(duì)于現(xiàn)在的高中生來說，時(shí)代的發(fā)展讓他們的眼界更高、接觸的東西更廣，這樣的教學(xué)方式顯然不會(huì)引起他們的興趣，課堂的參與度自然不會(huì)高，教學(xué)效果也會(huì)隨之受到負(fù)面影響。老套的觀念和方式把教師作為課堂的主要控制者，打亂了英語課堂中的各個(gè)生態(tài)體之間的關(guān)系，與生態(tài)模式的主旨完全背道而馳。

（三）生態(tài)模式的教學(xué)內(nèi)容沒有得到體現(xiàn)

生態(tài)模式下的英語課堂注重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡在課堂中加入多種教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在高中英語教學(xué)中，要通過多種教學(xué)方式如小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)各個(gè)生態(tài)體之間的交流和溝通，并以此來促進(jìn)學(xué)生英語能力的整體提升，然而受陳舊的教學(xué)觀念和落后的教學(xué)方式的影響，在高中英語課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生英語成績(jī)，看重學(xué)生平時(shí)每次考試以及高考的分?jǐn)?shù)。英語作為一門語言類學(xué)科，更應(yīng)該看重的是“說”而不是“寫”。在平時(shí)的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師的英語教學(xué)都以應(yīng)試為主，過度看重課本知識(shí)和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略英語的應(yīng)用教學(xué)，沒有為學(xué)生創(chuàng)造英語交流的環(huán)境和訓(xùn)練口語能力的機(jī)會(huì)，以致在一定程度上影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓生態(tài)模式的教學(xué)內(nèi)容在高中英語課堂中沒有得到體現(xiàn)。

三、多元智能理論在高中英語生態(tài)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）根據(jù)不同學(xué)生的不同智能開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)模式的追求

多元智能理論表示，人的智能不是單一的，而是多元的。為了解決生態(tài)模式在高中英語教學(xué)中遇到的問題，讓高中英語教學(xué)更高效，可以在教學(xué)中加入多元智能理論。上文中提到，目前生態(tài)模式運(yùn)用于高中英語教學(xué)的問題之一在于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響而無法實(shí)現(xiàn)生態(tài)模式對(duì)趣味性、高效性課堂的追求。對(duì)此，教師可以根據(jù)高中學(xué)生具有的不同智能來開展教學(xué)活動(dòng)，以此在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生態(tài)模式的各項(xiàng)追求。教師首先對(duì)班級(jí)里所有學(xué)生的興趣愛好和特長(zhǎng)進(jìn)行收集和整理，然后分析歸納出他們所有的智能，最后把具有相同智能的學(xué)生進(jìn)行歸類。接著便是對(duì)這些智能信息的利用，即按照學(xué)生的智能來開展趣味性教學(xué)活動(dòng)。例如，在這些智能信息中較為突出的是語言智能，語言智能是指在語言表達(dá)、聽說讀寫方面的能力較強(qiáng)，能夠有效地完成溝通交流?；诖耍梢远嚅_展以“語言”為主題的教學(xué)活動(dòng)，如根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行情境演練，這樣的課堂比傳統(tǒng)課堂更加生動(dòng)有趣，在活動(dòng)開展中能逐漸把學(xué)生自身的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來，使學(xué)生逐漸愿意主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。多元智能理論的融入既能鍛煉學(xué)生的英語口語能力，又能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，最終滿足生態(tài)模式下對(duì)趣味、高效課堂的追求。

（二）充分發(fā)掘?qū)W生的多種智能，以體現(xiàn)生態(tài)模式的主旨

高中英語生態(tài)模式教學(xué)的主旨是把學(xué)生作為課堂主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究是課堂的主要進(jìn)行方式，也是學(xué)好英語的重要途徑，即在教學(xué)中弱化教師的作用，強(qiáng)化學(xué)生的作用。為了在教學(xué)中體現(xiàn)生態(tài)模式的這一主旨，教師首先要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過多種教學(xué)活動(dòng)和課后的其他方式去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生更多的智能，利用學(xué)生自身的多元智能來實(shí)現(xiàn)生態(tài)模式在高中英語教學(xué)中的主旨。在教學(xué)中，為了發(fā)掘?qū)W生的多種智能，教師要重組師生之間生態(tài)體的關(guān)系，重新分配兩個(gè)生態(tài)體在英語課堂這個(gè)“生態(tài)系統(tǒng)”中的工作，讓上下級(jí)關(guān)系向平等關(guān)系轉(zhuǎn)變，把學(xué)生被動(dòng)接收學(xué)習(xí)任務(wù)的職責(zé)轉(zhuǎn)移到主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究上去，把教師發(fā)號(hào)施令、公布任務(wù)的工作職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的職責(zé)。與此同時(shí)，教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、相信學(xué)生，把自己當(dāng)成學(xué)生生態(tài)體中的一員，站在他們的角度去發(fā)掘他們的長(zhǎng)處和喜好，進(jìn)而發(fā)掘他們多元化的智能，并根據(jù)他們的智能來引導(dǎo)他們大膽地提出問題并解決問題，最終養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的習(xí)慣。值得注意的是，發(fā)掘?qū)W生的多元智能需要開展不同的教學(xué)活動(dòng)、結(jié)合課后活動(dòng)、收集其他科目的教師的反饋，且一定要圍繞高中英語的教學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)違背教學(xué)的初衷。

（三）以學(xué)生的智能為基礎(chǔ)進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)施生態(tài)模式的內(nèi)容

經(jīng)過多個(gè)方面的收集和發(fā)掘，充分明確學(xué)生的智能后，再根據(jù)學(xué)生的智能開展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)施高中英語教學(xué)中生態(tài)模式的內(nèi)容。例如，將學(xué)生按不同智能進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓語言智能突出的學(xué)生成為一組，在英語學(xué)習(xí)中互相促進(jìn)口語的練習(xí);把音樂能力突出的學(xué)生分為一組，通過開展音樂類的教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)英語學(xué)習(xí);把空間智能突出的學(xué)生分為一組，通過開展空間鍛煉類的活動(dòng)來學(xué)習(xí)英語。學(xué)生的智能多種多樣，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用每一種智能，促進(jìn)生態(tài)模式內(nèi)容實(shí)施的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中英語學(xué)習(xí)的重要程度不言而喻，結(jié)合多種現(xiàn)代化先進(jìn)理論和模式是英語教學(xué)取得良好效果的必要手段。而生態(tài)模式在高中英語教學(xué)中有著不可小覷的重要意義，雖然實(shí)施過程中遇到了一定的問題，但只要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，結(jié)合多元化智能理論，一定能夠有效促進(jìn)生態(tài)模式的實(shí)施。在多元化智能理論的推動(dòng)下，各個(gè)生態(tài)體分工明確、各司其職，高中英語生態(tài)系統(tǒng)一定會(huì)得到更好的發(fā)展。

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（責(zé)編 羅汝君）