丁倩 蔣云華 劉蕊蕊

隨著大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，教師專業(yè)發(fā)展研究也成為教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。而TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）框架的提出，更為人們提供了新的研究方向。本課題以鄭東新區(qū)10所小學(xué)的416位語文、數(shù)學(xué)教師為研究對象，通過問卷調(diào)查，形成如下成果。

一、研究發(fā)現(xiàn)

1.整體分析

我們利用SPSS軟件，對回收問卷進(jìn)行了整體描述統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，鄭東新區(qū)小學(xué)語數(shù)教師的整體TPACK發(fā)展處于中等水平，學(xué)科教學(xué)知識比較扎實(shí)，但TK（技術(shù)知識）的均值僅為3.28，在所有維度中得分最低，說明接受調(diào)查的教師在技術(shù)知識方面有待提高。

小學(xué)語數(shù)教師的CK（學(xué)科知識內(nèi)容）、PK（教學(xué)法知識）和PCK（把專業(yè)學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識的綜合融合起來，去理解特定主題的教學(xué)是如何組織、呈現(xiàn)以適應(yīng)不同興趣和能力學(xué)生的知識）水平較高，但TPACK的發(fā)展水平較弱。這表明把新技術(shù)引入教育領(lǐng)域以來，教師普遍不能將其有效地融入教學(xué)中。同時，與技術(shù)相關(guān)的各維度水平較低，技術(shù)知識比較缺乏，需要教師有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.背景差異分析

（1）教師性別與TPACK發(fā)展的差異分析

研究結(jié)果表明，不同性別教師的TPACK發(fā)展差異顯著。且男教師的TK、TPACK水平高于女教師;在CK、PK、PCK等維度上，男女教師的差異不明顯。

（2）教師教齡與TPACK發(fā)展的差異分析

分析結(jié)果顯示，TK、TCK、TPK和TPACK維度與教師教齡差異不顯著;CK、PK和PCK維度與教師教齡差異顯著。說明教師TPACK發(fā)展與教師教齡不存在明顯關(guān)系。

（3）學(xué)歷差異分析

不同學(xué)歷教師的TPACK水平差異不顯著。

（4）教師課程培訓(xùn)情況差異分析

分析結(jié)果表明，教師是否參與課程培訓(xùn)，對教師的TK、PK、PCK知識影響不明顯;而參與課程培訓(xùn)對教師的CK、TCK、TPK、TPACK影響顯著，參與過相關(guān)課程培訓(xùn)的教師均值明顯高于未參加培訓(xùn)的教師。這說明，現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)對教師的TPACK發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、研究結(jié)論

我們利用SPSS軟件對問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示鄭東新區(qū)小學(xué)語數(shù)教師TPACK發(fā)展呈現(xiàn)以下特點(diǎn)——

1.教師整體TPACK發(fā)展處于中等偏下水平，且與技術(shù)相關(guān)的知識水平普遍較低。

2.教師TPACK發(fā)展在性別上的差異較顯著，且男教師TPACK水平明顯高于女教師。

3.教師TPACK發(fā)展與教師教齡不存在直接聯(lián)系，但16年以上教齡的教師CK、PK和PCK等水平較高。

4.教師TPACK發(fā)展與教師學(xué)歷沒有明顯的關(guān)系。

5.現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)對教師TPACK發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，有必要大力開展現(xiàn)代教育技術(shù)課程培訓(xùn)活動。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語數(shù)英學(xué)科教師TPACK發(fā)展制約核心因素研究——以鄭州市鄭東新區(qū)部分小學(xué)為例”的部分成果，課題編號：2018—JKGHYB—0760）

（責(zé) 編 東 方）