游振江

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在閱讀教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)可以提高小學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，是一種新的閱讀教學(xué)形式，是對(duì)閱讀教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，可以有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣的教學(xué)方式是要求學(xué)生大量閱讀多種類型文章，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用相應(yīng)的策略和方法開展群文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的潛移默化的積累。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;措施

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0150-01

小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累和有效應(yīng)用，在這個(gè)時(shí)期應(yīng)用群文閱讀教學(xué)具有重要作用和意義。小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大量閱讀文章，可以積累語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的有效彌補(bǔ)和延伸，可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，老師要真正理解和明確群文閱讀的作用和意義，研究和應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法，有效開展群文閱讀，讓學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提高。

1.以關(guān)聯(lián)點(diǎn)組文，帶動(dòng)全面閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，必須根據(jù)文章的多樣性尋找各文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行組文閱讀，要進(jìn)行以點(diǎn)帶面的全面閱讀。語(yǔ)文文章有多種體裁，語(yǔ)文老師要拋開文章的單一性，引導(dǎo)和教育學(xué)生在不同體裁、不同形式的文章中尋找相同的主題思想，以相同內(nèi)容含義、相同體裁、相同語(yǔ)言風(fēng)格等文章組合在一起開展群文閱讀[1]?？梢允歉鶕?jù)文章內(nèi)容和背景展開群文閱讀，比如，學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《泉水》課文時(shí)，老師教會(huì)學(xué)生對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，另外添加一些描寫泉水的詩(shī)歌、短文或者繞口令等，如楊萬(wàn)里的《小池》，這樣可以豐富課文閱讀內(nèi)容，使學(xué)生可以更好的認(rèn)知語(yǔ)言表達(dá)含義，也認(rèn)識(shí)到課文描寫的特性，讓學(xué)生提高閱讀效果和質(zhì)量。在群文閱讀時(shí)，也可以根據(jù)文章體裁進(jìn)行群文閱讀，以體裁作為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，根據(jù)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等進(jìn)行體裁組合。通過(guò)閱讀可以掌握這種體裁文章的閱讀特點(diǎn)和閱讀規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)了小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》時(shí)，老師可以組織學(xué)生閱讀一些其他歷史故事，比如《三顧茅廬》、《智激周瑜》等，讓學(xué)生了解歷史故事的寫法，也對(duì)諸葛亮人物深入理解，同時(shí)體會(huì)小說(shuō)的閱讀方法等。群文閱讀也可以根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格組文閱讀，把風(fēng)格相似或者相同文章進(jìn)行組合，開展群文閱讀，掌握這樣文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解和應(yīng)用能力。也可以把寫作方式方法相同的文章組合在一起閱讀，可以提高學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解。比如把應(yīng)用了對(duì)比寫作方法的文章組合在一起，加強(qiáng)學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)對(duì)比寫作方法等。實(shí)際教學(xué)中，群文閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)是靈活多樣的，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的合理組織群文閱讀。

2.求同存異，巧妙組文閱讀

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展時(shí)期，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要關(guān)注開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考和領(lǐng)悟，這樣的群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀能力，也可以開發(fā)學(xué)生的思維。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀，進(jìn)行單一形式的閱讀，不引導(dǎo)學(xué)生組文閱讀，學(xué)生思維死板，不能舉一反三思考和分析，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]。進(jìn)行小學(xué)的群文閱讀時(shí)，老師要仔細(xì)分析和組合文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀后樂(lè)于交流和討論，進(jìn)行知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)。老師可以跟據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行閱讀延伸，進(jìn)行不同文章組合，拓展學(xué)生的閱讀范圍和視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，進(jìn)行相同類型文章的閱讀，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程總中尋找其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)深入體會(huì)文章。學(xué)生進(jìn)行文章的整體分析求同存異，更要在文章的局部分析其相同點(diǎn)和不同處，開發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。比如，學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《燕子》時(shí)，老師讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的《蜜蜂》對(duì)比兩篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后又應(yīng)用多媒體課件展示了一篇描寫松鼠的文章，讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找文章的寫作方式、描寫動(dòng)物的特點(diǎn)等相同處和不同處。老師讓學(xué)生思考，如果自己寫一篇有關(guān)小動(dòng)物的文章，會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和寫作呢？通過(guò)對(duì)比和分析，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和理解問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了寫作思維，對(duì)學(xué)生的寫作能力的提高有重要作用。這樣的對(duì)比分析閱讀教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀的文章寫一段或一篇文章，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

3.以學(xué)生為主體，合理組合閱讀

小學(xué)的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，以學(xué)生為教學(xué)主體，幫助學(xué)生自主思考和探究，進(jìn)行文章的有效感悟和體會(huì)，提高群文閱讀質(zhì)量和效果。老師要結(jié)合文章提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，有效培養(yǎng)學(xué)生在文章當(dāng)中快速獲取有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其學(xué)習(xí)信心。在閱讀當(dāng)中，老師要注意讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)等語(yǔ)文綜合能力的有效結(jié)合，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，做到閱讀和寫作相互促進(jìn)。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記和心得，把閱讀感受寫出來(lái)記錄下來(lái)，加強(qiáng)閱讀效果，提高寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐和鐵罐》時(shí)，老師可以結(jié)合相應(yīng)的一些童話小故事進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，體會(huì)童話故事怎樣體現(xiàn)人生道理，然后，組織和引導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，要應(yīng)用學(xué)過(guò)的寫作手法，比如對(duì)話、對(duì)比、擬人等方式，表達(dá)一個(gè)道理。小學(xué)生的想象力很豐富，加之閱讀了一些小童話故事，紛紛開闊了思維，開始寫作練習(xí)。在閱讀過(guò)程中，老師以學(xué)生為教學(xué)主體，開展多種閱讀形式，比如，進(jìn)行閱讀比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性;設(shè)置班級(jí)讀書角，利用環(huán)境感染學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀意識(shí);召開閱讀體會(huì)主體班會(huì)，營(yíng)造和諧的讀書氛圍等。在進(jìn)行語(yǔ)文的群文閱讀實(shí)踐教學(xué)中，要利用一切資源，增加學(xué)生的閱讀量，比如手機(jī)、計(jì)算機(jī)等，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的閱讀資料，豐富學(xué)生的閱讀渠道和內(nèi)容，讓學(xué)生利用微閱讀進(jìn)行交流閱讀體會(huì)和感受，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和語(yǔ)文綜合能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文的群文閱讀是教學(xué)改革的新型閱讀形式，應(yīng)用相應(yīng)的措施和方法進(jìn)行有開展，可以發(fā)揮其特有優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。同時(shí)，也促進(jìn)教師對(duì)課本課文的深入分析，進(jìn)行精心組合文章閱讀，有效對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芳.試論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016（3）：23-23.

[2]黃忠.淺談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育，2016（7）：00337-00337.