梁羽

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)除了需要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)之外，也要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)本身具有較強(qiáng)的抽象性，所以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，能夠?yàn)樾W(xué)階段的個(gè)體打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合提高，本文將探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中針對(duì)數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效提高，望能為廣大教育工作者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0130-01

進(jìn)行數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率，并且能讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，對(duì)于學(xué)生思維方面的成長(zhǎng)也能起到至關(guān)重要的作用。良好的思維能力是進(jìn)行知識(shí)教育的最終目的，而當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師往往忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，本文將主要探討培養(yǎng)思維能力的有效路徑。

1.數(shù)學(xué)思維能力的概念范疇

數(shù)學(xué)思維指的是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中個(gè)體所形成的特定思維方式，數(shù)學(xué)思維在形成之后能夠幫助個(gè)體更好的理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，并將抽象的數(shù)學(xué)理念具體化，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)思維能力的形成和學(xué)生的思考能力密切相關(guān)，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生首先需要運(yùn)用到思考能力和觀察能力，然后通過空間想象和推理歸納總結(jié)數(shù)學(xué)問題，再去解決問題。這種能力也被稱為解決問題的能力以及推理能力。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革更重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法[1]。處于小學(xué)階段的個(gè)體，對(duì)于社會(huì)和周遭環(huán)境的認(rèn)識(shí)較為感性，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于一部分小學(xué)生來說存在較大的困難，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化差異，將學(xué)生原本的單向性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐?，并且注重課堂數(shù)學(xué)理論和生活實(shí)踐的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)能夠離小學(xué)生的生活更近，從而讓課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富起來，增加學(xué)生將理論轉(zhuǎn)向于實(shí)踐的能力。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的路徑

2.1 確立學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力

當(dāng)下很多數(shù)學(xué)課堂中，教師處于絕對(duì)的主體地位，決定著課堂教學(xué)的節(jié)奏。這種學(xué)生被動(dòng)聽課的狀態(tài)，實(shí)際上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生也沒有動(dòng)力參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。實(shí)際上數(shù)學(xué)的教學(xué)本身就需要在活躍的氣氛下進(jìn)行，這樣才能更好的帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)確立學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，讓學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生能形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)深入學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)個(gè)體思維能力的提高。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課教學(xué)的同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，有意識(shí)地進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)點(diǎn)，并幫助學(xué)生挖掘課本中的知識(shí)，然后結(jié)合生活中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自發(fā)地在課下時(shí)間將課上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，這種思維上的動(dòng)力能夠起到教學(xué)事半功倍的效果。

2.2 不斷發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活地面對(duì)數(shù)學(xué)問題

處于小學(xué)階段的個(gè)體，由于人生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)事物的看法也較為單一，而數(shù)學(xué)本身是一種多向性思維的學(xué)科，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)思維能力，教師需要拓寬學(xué)生的思路，打開學(xué)生的視野[2]。在發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維過程中，教師常常會(huì)感覺到教學(xué)受阻，此時(shí)應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)方法，針對(duì)學(xué)生個(gè)體的特性探索能夠有效解決問題的路徑，從而讓學(xué)生能夠打開思維路徑，提高思維的靈活性。

在這方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成從不同角度思考問題的習(xí)慣，教師可以舉一些課本中的例子，讓學(xué)生不斷的對(duì)比分析、總結(jié)找到最簡(jiǎn)潔、最靈活的解決問題方法[3]。例如，在教學(xué)和比例相關(guān)的課程時(shí)，教師可以提出如下問題：甲和乙一起去超市消費(fèi)了七十元，甲比乙多花了三分之一，甲和乙各花了多少錢？此時(shí)學(xué)生會(huì)從不同的角度回答問題，教師應(yīng)當(dāng)做的是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比例和總量的知識(shí)去解決，當(dāng)學(xué)生有不同的解決方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵(lì)，這個(gè)過程就是發(fā)散思維培養(yǎng)的主要著力點(diǎn)，通過教師拋出的問題和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。

2.3 運(yùn)用數(shù)形結(jié)合，延伸數(shù)學(xué)思維的深度

在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的時(shí)候，教師首先要教學(xué)生從表象認(rèn)識(shí)到事物內(nèi)部的聯(lián)系，并在日常思考的過程中，有意識(shí)地運(yùn)用各種思維手段幫助自己更好地理解。此時(shí)數(shù)形結(jié)合的思想很符合小學(xué)階段個(gè)體的形象化思維特征，數(shù)形的結(jié)合能夠讓學(xué)生將抽象和具體聯(lián)系在一起，從而促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。在探究空間形式和數(shù)量關(guān)系兩者之間的本質(zhì)時(shí)，教師可以運(yùn)用直觀性的圖像進(jìn)行講解，將枯燥的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形，從而促進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)抽象的本質(zhì)，更直接了當(dāng)?shù)乜吹絾栴}的根源。教師在進(jìn)行提詳解之后，需要對(duì)解題所用到的思維方法進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生歸納，并讓學(xué)生形成這種主動(dòng)歸納的思考習(xí)慣，這樣學(xué)生在遇到其他數(shù)學(xué)問題時(shí)，將會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用原先已經(jīng)掌握的知識(shí)理論來解決當(dāng)下的問題。

2.4 理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化數(shù)學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同其他學(xué)科一樣，并不是脫離實(shí)際的，只有做到理論和實(shí)踐之間的結(jié)合才能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，教師可以將生活中的一些實(shí)際情況編寫成應(yīng)用題，讓學(xué)生求解，從而增加了課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性.例如，教師可以在課堂中設(shè)置數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓兩個(gè)學(xué)生模擬買和賣的過程，通過來來往往的買賣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題，在這個(gè)實(shí)際解決的過程中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠不斷嘗試用更簡(jiǎn)單形象的方式進(jìn)行運(yùn)算，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和生活化解決問題的數(shù)學(xué)視角。

3.結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能形成，需要在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中都將思維能力的培養(yǎng)貫徹其中，教師也需要不斷的歸納和總結(jié)教學(xué)工作，探索出一條符合實(shí)際情況的教學(xué)路徑，幫助學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中形成解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹玉波.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略研究[J].才智，2017（16）：2-2.

[2]呂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017（34）：127-127.

[3]王大麗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略探究[J].時(shí)代教育，2017（18）：197-197.