孔祥輝

摘要：作為義務(wù)階段的重要課程構(gòu)成部分，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的能力以及思維培養(yǎng)有著重要影響作用。根據(jù)現(xiàn)階段的形成教學(xué)目標(biāo)要求，將學(xué)生思維能力提升已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教師共同關(guān)注的問(wèn)題。對(duì)此本文將教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)氛圍等幾個(gè)方面，詳細(xì)探討學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0089-01

引言：數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維嚴(yán)密性的學(xué)科，所以想學(xué)好數(shù)學(xué)需要學(xué)生具備良好的思維能力。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維能力培養(yǎng)的要點(diǎn)，在思考能力之下實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題或知識(shí)的有效推理，才能結(jié)合工作實(shí)踐要求，小學(xué)生的思維能力也在教師的培養(yǎng)之下卓見(jiàn)成效。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是從數(shù)學(xué)推理、想象、創(chuàng)新等幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)知識(shí)，由此為數(shù)學(xué)課程深度學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力著重培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量也由此提升。小學(xué)生要養(yǎng)成良好的思維能力，還需要養(yǎng)成良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能保證激發(fā)自己的內(nèi)在潛力，并主動(dòng)探索并研究分析更深層次的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生的思維認(rèn)知與邏輯推理能力得以加強(qiáng)，由此小學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)期間獲得快樂(lè)與動(dòng)力，由此可見(jiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是十分關(guān)鍵的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的相關(guān)策略

2.1 合理設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生思維

小學(xué)生的認(rèn)知水平與數(shù)學(xué)接觸相對(duì)來(lái)講較為薄弱，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)歸納以及總結(jié)能力較差。學(xué)生不擅長(zhǎng)將自己的思維活動(dòng)組織與管控，常常出現(xiàn)思維跳躍或認(rèn)知偏差等情況。所以數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，需要在日常的課程教學(xué)期間，備課期間合理設(shè)置問(wèn)題內(nèi)容，要求學(xué)生具備一定的啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)，也能最大限度的參與課程學(xué)習(xí)制作上，經(jīng)過(guò)積極主動(dòng)的思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，始終保持思維活躍。通常數(shù)學(xué)教師都會(huì)在詳細(xì)講解完數(shù)學(xué)知識(shí)之后，都會(huì)利用設(shè)問(wèn)的形式問(wèn)學(xué)生“對(duì)嗎？”“是不是？”諸如此類(lèi)。學(xué)生在教師如此指導(dǎo)之下未能明確課程教學(xué)目標(biāo)，很多數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生都不能正確回答。所以數(shù)學(xué)教師需要善于并合理的提問(wèn)，旨在數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握與分析數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人邏輯思維的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在講解加減乘除混合運(yùn)算期間，在課程講解初期，可以提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題“五加三乘以二等于多少呢？”簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題討論，部分學(xué)生會(huì)將題目中有加法有乘法，要先算乘法。而部分學(xué)生對(duì)于乘法運(yùn)算也有自己的觀念，經(jīng)過(guò)對(duì)題目中的要點(diǎn)內(nèi)容探究，學(xué)生掌握數(shù)學(xué)加減乘除運(yùn)算的要點(diǎn)，后期教師的課程內(nèi)容導(dǎo)入效果也由此加強(qiáng)。

2.2 重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

學(xué)生具備良好的課程學(xué)習(xí)興趣，個(gè)人的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的效果也能加強(qiáng)。學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)思維能力，能夠在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)之下獲得良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，之后學(xué)生也能保持積極主動(dòng)思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，在知識(shí)學(xué)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能敢想敢言。一般的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間，由于沒(méi)有思考問(wèn)題的興趣不敢發(fā)表自己對(duì)知識(shí)內(nèi)容的看法。教師一般會(huì)將數(shù)學(xué)問(wèn)題層層設(shè)置，講解內(nèi)容都是連貫性、系統(tǒng)性的，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維都是緊隨著教師走，學(xué)生未能獲得積極的思考與利用知識(shí)的空間，也不能將有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法總結(jié)。

為了克服以往傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端問(wèn)題，教師可以在課程講解期間，如從三角板拼角的課程講解期間，教師首先是詢(xún)問(wèn)鈍角、銳角的區(qū)別以及繪畫(huà)方法是什么？要求利用展示平臺(tái)將各種角度展示出來(lái)。教師要求學(xué)生展示自己所繪制的角度，并讓學(xué)生思考兩個(gè)三角尺可以拼成的角度有哪幾種？經(jīng)過(guò)分組練習(xí)與學(xué)習(xí)討論，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣。

2.3 理清小學(xué)生各階段數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)目標(biāo)

不同年級(jí)的小學(xué)生在課程教學(xué)期間的目標(biāo)有所不同，在低年級(jí)的學(xué)生教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)要從具體、形象事物的思考。教師可以從應(yīng)用題講解期間，如“一個(gè)芭比娃娃是29.8￥，一只毛絨小兔是12.4￥，小偉有40￥，買(mǎi)這兩個(gè)玩具夠嗎？”學(xué)生在思考該問(wèn)題期間，可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)之下數(shù)學(xué)問(wèn)題核心要點(diǎn)明確，可以利用思維導(dǎo)圖或?qū)嶋H圖片的輔助引導(dǎo)，小學(xué)生也能在看圖理解與處理分析，低年級(jí)學(xué)生的看圖理解能力也由此提升。

對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)，該階段的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生從形象思維到抽象思維過(guò)度，對(duì)于末尾有零的數(shù)學(xué)知識(shí)講解，學(xué)生掌握運(yùn)算法則，計(jì)算方式方法可以盡可能的簡(jiǎn)便利用，使用多樣化的數(shù)學(xué)講解形式對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在良好數(shù)學(xué)目標(biāo)的建立之下，學(xué)生的邏輯思維與推理能力能夠得到共同提升。

2.4 創(chuàng)建教學(xué)情境培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是要求學(xué)生在積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)之下，對(duì)于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的參與程度也由此提升。在開(kāi)始課程教學(xué)期間，教師可以利用生活常識(shí)、電視介節(jié)目、學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面進(jìn)行課程導(dǎo)入，比方說(shuō)使用腦筋急轉(zhuǎn)彎、謎語(yǔ)的形式，要求學(xué)生積極思考、觀察生活，學(xué)生在情境之中能夠獲得思維提升的機(jī)會(huì)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是課程學(xué)習(xí)的主體，放開(kāi)學(xué)習(xí)思路轉(zhuǎn)換課程學(xué)習(xí)形式，經(jīng)過(guò)情境教學(xué)模式的培養(yǎng)與引導(dǎo)，小學(xué)生的思維能力得以提升。

2.5 通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐提升學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的實(shí)踐應(yīng)用意義，學(xué)生在課堂之中將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用過(guò)程體會(huì)，在課堂之中學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，也能夠獲得更為深刻的探索發(fā)現(xiàn)的效果。對(duì)于時(shí)間刻度、指針等知識(shí)學(xué)習(xí)期間，教師可以在課堂上利用鐘表，讓學(xué)生手動(dòng)調(diào)試時(shí)間，了解指針的轉(zhuǎn)動(dòng)方向與基本頻率，這樣在對(duì)此單位知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，經(jīng)過(guò)課堂實(shí)踐操作，個(gè)人的思維能力得以提升，學(xué)生也能深度開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)或課程探究。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是十分必要的，根據(jù)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的思維能力在不同的教學(xué)情境、問(wèn)題設(shè)置等活動(dòng)中得到培養(yǎng)。從小學(xué)階段學(xué)生就能養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的學(xué)生高年級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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