石學彥

摘 要：隨著我國教育事業(yè)改革的深入，提出在不同學科中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以幫助學生實現(xiàn)全方面的發(fā)展。在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，對學生的思維邏輯、團隊合作等能力的發(fā)展具有重要的意義。本文從高中物理中的核心素養(yǎng)重要性出發(fā)，結合物理教學的實際及事例對如何在高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)進行有效探究。

關鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

在新課程改革的背景下，要求我國高中物理在教學過程中不僅要對學生進行物理基礎理論知識和實驗能力的傳授，還要對學生的物理學科素養(yǎng)，思維能力、自主探究及團隊責任感等進行綜合培養(yǎng)。而這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在我國傳統(tǒng)的物理教學中是一直以來都是被忽視的，這也就意味著我國傳統(tǒng)的物理教學方法以已經(jīng)不能夠完全適用于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)了。因此，這就要求物理教師要從物理學科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，轉變自身教育觀念，利用科學有效的教學方法和手段來落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、轉變教學觀念，加強物理教育

由于在傳統(tǒng)的物理教學當中，教師所使用的教學方法主要是針對應試教育下的升學考試，因此大多教師都是更為注重于對學生進行知識理論和解題技巧的教學講解，而對于物理知識的發(fā)展過程，來龍去脈則很少的進行深入探究。這種傳統(tǒng)的教學法方式，學生通過課堂學習雖然能夠吸收一些簡要的物理基礎理論知識，獲得解題技巧但是卻對于物理科學更深層次的含義和規(guī)律卻并不太了解，因而導致學生對于物理的理解只停留在較為淺顯的層次，且難以形成一個對物理學科的整體概念，無法真正的將物理知識的真正價值發(fā)揮出來。因此，在高中物理中那個培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師首先要做的就是對自身的教育觀念進行積極的轉變，要將學科的教學轉變?yōu)榻逃?，更多的去注重對學生科學思維培養(yǎng)，而不是僅僅只局限于對學生的物理學科知識要點的掌握。例如，在教牛頓第三定律這一課時的時候，教師不能再以從前的灌輸式教學方式給學生進行講解，要讓學生進行自我總結消化的模式進行教學，要更多的去考慮到引導學生參與到互動中，讓學生成為課堂中的核心力量。對此，教師可以通過對學生進行簡要講解以后，拋出問題給學生思考，激發(fā)出學生的求知欲。必要的時候還可以通過實驗的方式，讓學生進行自主參照實驗或者設計實驗，讓學生在不斷的探索中更好的掌握物理知識，進而讓學生在物理學科中有效的提升核心素養(yǎng)。

二、引導動手操作，注重實驗探究

高中物理學科作為一門實踐性較強的科目，教材中所體現(xiàn)的所有理論知識都是通過了科學家們進行了無數(shù)次實驗探究，且被證實以后才得出的結論。因此，教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中要充分的利用物理實驗的有效教學手段，幫助學生可有效的提升物理核心能力。而在培養(yǎng)學生實踐能力的過程中，教師若是單一的以言傳身教的形式對學生進行教學，是難以對學生自身的能力素養(yǎng)進行提升的。對此，教師在教學過程中，要更多的去注重引導學生進行自主探究。首先，教師可以先自身在課堂上演示出實驗正確的操作步驟和完整過程及隨后而得出的實驗結果。在組織學生進行實驗探究和推理物理原理。例如，教師在對學生講解《電阻測量》這一課時的過程中，應當要先自行演示實驗過程，再讓學生進行參照實驗，并讓學生在實踐過程中多加思考，最后再根據(jù)自身實驗所得的結果進行有效的整合，依據(jù)結果對電阻公式和其中所涉及的物理原理及知識內容進行推理。這樣一來，學生不僅更好的掌握了物理知識，把握了物理原理及規(guī)律，還有效的提升了自身的動手能力，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、重視思維發(fā)展，培養(yǎng)科學思維

由于物理學科知識內容是具有極強的邏輯性，對培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用。因此，高中物理教師應當要在教學中重視學生的思維培養(yǎng)和發(fā)展，要充分的調整自身的教學策略，對學生的固有思維進行打破，利用有效的教學策略來促使學發(fā)生思維轉變，以培養(yǎng)出正確的科學思維。例如，教師在關于電流傳播這一課時，在講解到電子在導線的傳播速度不同于電流傳播這一概念時，教師要改變傳統(tǒng)的單一理論性講述概念，可以通過引用從前戰(zhàn)爭年代列隊戰(zhàn)士前進的規(guī)律進行講解其中的正確概念，以一種更具有趣味性的方法來幫助學生理順其中的規(guī)律，這樣一來，不僅可以幫助學生在規(guī)律中形成良好的思維邏輯，掌握其中規(guī)律，還可以化知識的抽象為具體，更形象性的將電流傳播中的概念所展示出來，以便于學生可以更好的理解及掌握知識。同時，教師還可以利用情景教學的模式，運用課件來對物理知識進行場景還原，可充分的利用好現(xiàn)代縣煤炭技術，制作出精妙的課件，以幫助學生的思維進行有效的加工，促進學生對物理知識的活學活用。例如，在對于分力和合力小這一方面知識教學中，教師就可以通過展示媒體課件，利用與其相關的flash動畫來改變力的大小，進一步為學生更形象的展示分力與合力之間的關系，以幫助學生可以在更清晰、更具體的邏輯下進行思維升華。

四、利用小組合作，增強責任意識

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，物理教師要注重的不僅僅是對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還要對學生的團結協(xié)作等能力進行有效提升，以促進學生的綜合能力全面發(fā)展。因此，高中物理教師可以在教學中充分利用小組合作的教學方式，依據(jù)學生的實際學習情況對學生進行合理搭配分組，以便于學生在物理學習和物理實驗操作中相互幫助與進步，進而實現(xiàn)更高效的課堂學習，從而促進學生合作學習能力提升，進一步的增強學生的責任感。并且，小組之間團隊合作的學習形式，可以讓學生跳出課堂的束縛和禁錮，促使學生可以在更輕松的學習條件下進行思維發(fā)散和思考探究，十分有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

基金項目：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（課題號：GS[2018]GHB1073）研究成果。

五、結語

綜上所述，在高中物理中教師可以在積極轉變自身物理教育教學觀念的基礎上，充分利用教學資源、教程內容以及物理實驗、小組合作等教學方式及手段來開展教學。以幫助學生可以更好的了解和學習高中物理知識的概念、含義及規(guī)律，進而促使學生可以在物理課堂學習中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

[1]李富忠.高中物理課程教學中核心素養(yǎng)教學策略探究[J].考試周刊，2018（14）：167-167.

[2]王影.高中物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)之策略探析[J].才智，2018（27）：122.

（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第一中學）