潘愛芳

摘 要：作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是小學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)之一，因此，在低年級(jí)階段，就要從基礎(chǔ)的看圖寫話教學(xué)開始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生具備作文寫作的能力。本文簡(jiǎn)要分析小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話的原因，再進(jìn)一步分析看圖寫話活動(dòng)的組織方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級(jí);語文;看圖寫話;教學(xué)

低年級(jí)的小學(xué)生對(duì)新鮮事物比較好奇，尤其是對(duì)于語文或其他學(xué)科課本上的圖畫內(nèi)容非常感興趣，因此，這樣就有利于小學(xué)語文教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生開展語文看圖寫話的教學(xué)活動(dòng)，通過教師在授課過程中組織的教學(xué)方法，能夠讓低年級(jí)的小學(xué)生初步接觸作文寫作，為以后的作文寫作奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)階段開展看圖寫話的原因

首先，就語文學(xué)科性質(zhì)而言，作文寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，但寫作能力是需要在前期的積累中逐步培養(yǎng)出來的。因此，在低年級(jí)階段利用看圖寫話，是為了小學(xué)高年級(jí)乃至以后初高中階段的語文作文寫作奠定知識(shí)基礎(chǔ);其次，就低年級(jí)小學(xué)生而言，其自身對(duì)于圖畫較為感興趣，再加上大部分小學(xué)生善于表達(dá)、樂于表達(dá)，通過看圖寫話，就能結(jié)合小學(xué)生對(duì)看圖的興趣與愛表達(dá)的天性，在潛移默化中完成了小學(xué)生從低年級(jí)向高年級(jí)作文練習(xí)到寫作的過渡;再次，就培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)而言，通過低年級(jí)階段的看圖寫話教學(xué)，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的語文思維，尤其是思考問題、個(gè)性化解讀等方面的能力，在循序漸進(jìn)的過程中培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力，進(jìn)而為日后的作文寫作奠定思維和語言基礎(chǔ)。

二、小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話活動(dòng)的組織方法

1.以語文課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察

看圖寫話，“看”是最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)組織方法。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，注意力不容易集中，很容易被新鮮的事物所吸引，而且對(duì)事物的認(rèn)識(shí)很容易從感官上直接判斷，大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生不懂得仔細(xì)觀察的道理，所以，小學(xué)語文教師要從低年級(jí)階段，以小學(xué)語文課本的看圖寫話內(nèi)容作為觀察依據(jù)，就開始培養(yǎng)學(xué)生的耐心，引導(dǎo)學(xué)生把圖片信息讀取完整。

例如，在部編版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語文教材中，在“看圖寫話愛護(hù)樹木”這一節(jié)，圖上有三名小朋友將一棵搖搖晃晃的小樹扶起來并且將其固定，被在小樹旁邊插上了一個(gè)“愛護(hù)樹木”的警示牌，這是通過插圖能夠全部提取的信息，但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，在最初看到插圖的時(shí)候，想到的就是幾個(gè)小朋友扶起了一棵小樹，而不會(huì)對(duì)小朋友們?yōu)槭裁匆銎鹦?、扶樹的小朋友有怎樣的心理活?dòng)做認(rèn)真思考，這時(shí)，就需要語文教師從中加以引導(dǎo)，先是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察前后兩幅圖中幾名小朋友的表情、他們的動(dòng)作，先后有哪些變化，并結(jié)合他們的語言、動(dòng)作，再去進(jìn)行后續(xù)的“寫話”練習(xí)。這樣，在教師的引導(dǎo)下，小學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)觀察，能夠盡可能全面地讀取圖畫中的信息，這也是低年級(jí)小學(xué)生在看圖寫話教學(xué)活動(dòng)開展前的必要準(zhǔn)備工作。

2.講述科學(xué)看圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象力

小學(xué)生能夠在語文課堂耐心觀察插圖內(nèi)容，是小學(xué)語文看圖寫話活動(dòng)進(jìn)行的前提，但是要在指導(dǎo)小學(xué)生科學(xué)看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)插圖內(nèi)容合理發(fā)揮想象力?？茖W(xué)看圖方法，就是指導(dǎo)小學(xué)生在看圖的過程中，除了認(rèn)真仔細(xì)地觀察插圖內(nèi)容，還要有層次、有順序地觀察幾幅插圖中的變化，可以按照從上到下、從左到右或由遠(yuǎn)及近、由近到遠(yuǎn)等順序，也可以按照第一觀察表情、第二觀察動(dòng)作、第三觀察語言等幾個(gè)層次……在科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)插圖所示內(nèi)容進(jìn)行合理想象，這是構(gòu)成看圖寫話教學(xué)的關(guān)鍵所在。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話“小猴過河”中，一共有四幅圖，這時(shí)，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，就要按照從左到右、從上到下的順序，去觀察圖片的內(nèi)容，然后再按層次分析兩只小猴的動(dòng)作、表情變化，最后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象，看到圖一到圖四的兩只小猴子，你們能想到一個(gè)怎樣的故事：圖中描述了兩只小猴子想去河對(duì)面摘桃子，因?yàn)橛泻铀赃^不去，他們想到了用一個(gè)大竹盆當(dāng)做船劃過去的辦法，最終摘到了桃子的故事。

3.鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)，嘗試動(dòng)筆寫話

看圖寫話的最終目的，是“寫話”，因此對(duì)于小學(xué)語文教師而言，要在引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)看圖、發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，能夠用語言去表達(dá)圖片的內(nèi)容，進(jìn)而能夠進(jìn)行動(dòng)筆寫話，達(dá)到看圖寫話的最終教學(xué)目的。

以部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)看圖寫話“上學(xué)路上”為例，語文教師先是指導(dǎo)學(xué)生要耐心觀察：四幅圖片中有幾個(gè)人物、她們有哪些動(dòng)作……從她們的動(dòng)作和神情中，你能聯(lián)想到什么？發(fā)揮自己的想象力，來說一說。學(xué)生可以以小組合作討論學(xué)習(xí)的方式，開展討論交流，小組討論的結(jié)果可以由一名代表進(jìn)行表述：圖中有老奶奶和小女孩兩個(gè)人物，其中小女孩幫助老奶奶撿起了掉在地上的梨，還用自己的帽子幫助老奶奶裝梨并把老奶奶送回家。聽到學(xué)生的回答之后，有需要補(bǔ)充的地方，語文教師要加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺姆鶊D片的內(nèi)容連在一起，將表述中的片段形成一個(gè)完整的故事。最后，也是看圖寫話教學(xué)的最終目的：語文教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己或者其他同學(xué)描述這些圖片的內(nèi)容，以文字的形式，開始嘗試練習(xí)“寫話”，并且對(duì)學(xué)生提出寫話內(nèi)容要完整而具體的要求，能夠?qū)⑺姆鶊D片表述的內(nèi)容全部寫進(jìn)去形成一個(gè)完整的故事。

結(jié)束語

本文先是分析了小學(xué)低年級(jí)階段開展看圖寫話的原因，然后指出了小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話活動(dòng)的組織方法：以語文課本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察;講述科學(xué)看圖的方法，引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮想象力;鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)，嘗試動(dòng)筆寫話。希望通過本文的分析，對(duì)目前的小學(xué)語文教育者有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海英.淺談小學(xué)低年級(jí)語文看圖寫話教學(xué).[J]文理導(dǎo)航.2018（17）.14.

（作者單位：陜西省商洛市丹鳳縣第三小學(xué)）