鐘妙玲

摘 要：隨著我國教育文化水平在整體上的提升，教師對于學生的學習參與程度具有更多的關(guān)注。在小學數(shù)學的教學中，教師對于自己教學引導者的角色具有了更多的認識，對于啟發(fā)式教學的研究，就是具體的表現(xiàn)之一。應用啟發(fā)式的教學，能夠使得學生從自身的角度，對于數(shù)學的學習內(nèi)容達成思考，從而理解數(shù)學的相關(guān)概念，并且能夠?qū)τ诟拍钸M行靈活的應用。基于此，本文對小學數(shù)學教學中，啟發(fā)式教學的相關(guān)實驗展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;實驗研究

引言

應用啟發(fā)式的教學，是為了使得學生從自身的角度重視數(shù)學學習中存在的各種問題，并且根據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)，展開相應的思考。因此，在啟發(fā)式教學的應用中，教師需要對于學生的學習主體地位具有更為明確的認識，并且使得學生在學習思考中成為主角。啟發(fā)式教學的應用并非是一種簡單的教學方式，它是結(jié)合了教學理念的認知，以及對于學生的成長關(guān)注一種系統(tǒng)性的教學思想。因此，教師需要對此給予足夠的重視，并且展開相關(guān)研究。

一、應用生活中的數(shù)學概念啟發(fā)學生的興趣

在小學階段的數(shù)學學習中，由于數(shù)學概念的相對抽象性，對于學生的學習造成了一定的困難。因此，應用生活中的數(shù)學概念啟發(fā)學生的學習興趣，能夠達成啟發(fā)學習的目的，使得學生對于數(shù)學知識具有學習了解的興趣。

例如，在小數(shù)加減法的教學中，教師可以應用相關(guān)貨幣概念，引導學生進行內(nèi)容的學習。將課堂設(shè)計為一個大型市場，學生可以自行的應用自制的貨幣，在其中進行虛擬交易。在這一學習的過程中，教師可以將眾多的學生安排在同一個小組內(nèi)，當其中兩名學生在進行交易時，其他學生需要從一旁進行觀察，判斷交易的正確與否。教師也可以設(shè)置小獎品的獎項，獎勵交易進行最為準確的學生。在這一虛擬交易的過程中，學生能夠?qū)τ谛?shù)加減法的實用性更為了解，從而啟發(fā)了學生的學習興趣[1]。

二、重視在啟發(fā)教學中引導學生的思考嘗試

在小學階段的數(shù)學學習中，其中涉及到的數(shù)學概念內(nèi)容較多，因此教師需要重視引導在學生理解概念中的理解性思考，幫助學生完成思考的嘗試，這也屬于啟發(fā)教學目的中的重要部分。

例如，在對于平行概念的學習中，教師需要闡述平行的兩條直線間所具有的長度是相等的這一概念。由于小學生的幾何思維構(gòu)建能力具有一定的局限性，因此在教學的過程中，教師可以啟發(fā)學生進行反向思維，即對于這種概念中的內(nèi)容進行質(zhì)疑，并且應用自己的實際行為對于質(zhì)疑進行驗證?？梢约僭O(shè)，兩條平行線之間的距離并不相等，并且確定直線的長度以及其中的距離，要求學生在紙上，進行驗證。最后的結(jié)果，會呈現(xiàn)為兩條直線間的距離并不相等時，兩條直線將會形成相交的關(guān)系。這種啟發(fā)的模式，能夠培養(yǎng)學生在數(shù)學學習中逆向思維以及質(zhì)疑精神，在今后的學習過程中，質(zhì)疑精神以及逆向思維的應用對于學生的學習發(fā)展具有重要的作用[2]。

三、在啟發(fā)中重視學生的想法

一些教師對于數(shù)學教學中啟發(fā)教學，在理解上具有一定的錯位，啟發(fā)點通常都是由教師提供給學生的，學生自己在問題思考中所具有的想法未能夠得到充分的重視。這種情況下的教學，事實上仍舊是一種引導式的教學，教師其中具有主導性的地位。因此，在啟發(fā)式的教學中，教師需要關(guān)注學生能夠先于教師提出自己的想法。例如，在教學的開始階段，教師需要首先向?qū)W生提出疑問，問明學生在自我思考中產(chǎn)生的問題，并且對于學生的問題進行研究與解答。由于教師與學生的知識基礎(chǔ)并不相同，因此在研究以及解答的過程中，教師需要重視學生對于問題的探討。應用小組合作學習的模式，教師就能夠收集到學生對于問題的思考信息。此后，教師需要啟發(fā)學生應用書本中已經(jīng)學習掌握的內(nèi)容，對于未知的知識進行思考。

四、應用學生之間交流進行啟發(fā)

在數(shù)學的教學中，存在這種學習的現(xiàn)象，一些學生的學習程度較好，因此對于數(shù)學概念以及數(shù)學知識掌握更快，另外一些學生所具有的學習基礎(chǔ)以及思維的能力較弱，因此，對于學習的內(nèi)容掌握較慢。教師可以引導掌握能力較強的學生對于掌握能力不足的學生進行啟發(fā)。例如，在數(shù)學課堂中設(shè)置“一幫一”的對應小組，學習能力較強的學生，可以幫助學習能力較弱的學生進行知識的理解[3]。

五、重視啟發(fā)時機

要“巧妙”，在學習有困難的學生一片茫然時給予點撥。

例如，解題如果a×5 =b×3，那么a∶b=（）∶（），先讓學生獨立思考，有的學生已推導出a∶b =3∶5，而有一部分同學的思維出現(xiàn)了中斷現(xiàn)象，此時教師適時點撥指導，啟發(fā)學生試著運用比例的基本性質(zhì)來分析。這樣，學生一下便找到了思維的突破口，根據(jù)兩個外項積等于兩個內(nèi)項積，把 a 和 5 看作兩個外項，把 b 和 3 看作兩個內(nèi)項，則可以推導出：a∶b=3∶5[4]。

結(jié)束語

在小學階段的數(shù)學學習中，教師需要應用啟發(fā)式的教學方式，引導學生進行數(shù)學知識的學習。在啟發(fā)的過程中，需要充分的尊重學生的學習主體地位，同時教師需要重視應用多樣化的模式，對于學生進行啟發(fā)教學，其中包括對于逆向思維的應用，對于學生交流這種方式的應用等。啟發(fā)式教學對于學生的學習能力提升具有重要的作用，教師需要給予重視。

參考文獻

[1]劉玉成，閔凡余.淺析啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（S1）：71.

[2]易煉成.啟發(fā)式教學在小學中高年級數(shù)學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（02）：68.

[3]吳國峰.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的運用與實踐[J].數(shù)學學習與研究，2015（02）：45.

[4]李輝.啟發(fā)式教學在小學數(shù)學教學中的應用[J].黑龍江科學，2014，5（10）：248.

（作者單位：惠州市惠東縣平海碧甲）