摘要：“最近發(fā)展區(qū)”理論是維果茨基于20世紀(jì)提出來的，認(rèn)為兒童智力水平處于實(shí)際發(fā)展水平階段時(shí)能獨(dú)立解決一定的問題;兒童智力處于潛在發(fā)展水平階段時(shí)，只能接受他人的幫助才能成功解決問題，如果兒童智力水平處于這兩個(gè)階段之間，則稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這種理論告訴我們，在教學(xué)過程中注意分層教學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效途徑。在兒童鋼琴教學(xué)的過程中運(yùn)用這一理論做指導(dǎo)，讓學(xué)生提高音樂知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自我學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū);鋼琴教學(xué)

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論的概念

“最近發(fā)展區(qū)”理論是指兒童通過獨(dú)立解決問題而產(chǎn)生的實(shí)際發(fā)展水平與經(jīng)過成人指導(dǎo)或能為兒童的語言是在他周圍成年人與經(jīng)過人指導(dǎo)或能成為較強(qiáng)的同伴幫助以后潛在發(fā)展水平之間的距離。因此通過對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”理論的解讀我們可以發(fā)現(xiàn)，在鋼琴學(xué)習(xí)的過程中他們不僅受益于教師的指導(dǎo)，同伴的幫助，而且同時(shí)也受益于課本、工具書等大量的專業(yè)資料。

二、兒童鋼琴彈奏能力發(fā)展的促成因素

（一）教師的“支架”作用

“支架”一詞用來說明可能使學(xué)習(xí)者穿越其“最近發(fā)展區(qū)”的幫助形式。鋼琴教師可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者借助支架完成任務(wù)。在兒童學(xué)習(xí)鋼琴的初始階段，教師必須提供大量的幫助，以至于兒童能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。鋼琴教師的“支架”作用體現(xiàn)在示范、強(qiáng)化、反饋、指導(dǎo)、提問和認(rèn)知建構(gòu)等多方面。

（二）同伴的互助作用

將不同性格的學(xué)生分為一組，用他們的不同觀點(diǎn)、經(jīng)歷和背景來充實(shí)和豐富課堂學(xué)習(xí)，課程中每位同學(xué)都可以向其他人學(xué)習(xí)。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)為他人做貢獻(xiàn)，同時(shí)分享他人的貢獻(xiàn)。研究表明，同伴的互助合作對(duì)鋼琴演奏能力及心理素質(zhì)的提高起到了不少的促進(jìn)運(yùn)用。

（三）鋼琴彈奏的輔助材料

鋼琴彈奏不僅是手指的運(yùn)動(dòng)更是大腦支配下全身心的運(yùn)動(dòng)，要想良好的呈現(xiàn)自己的作品除了完整度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。演奏家用十分嫻熟的演奏技巧將好的音樂作品傳達(dá)給觀眾，其中音樂表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)由情感來支配，應(yīng)當(dāng)是感性與理性的結(jié)合。一味地炫耀技巧是沒有靈魂的音樂，因此兩者有機(jī)地相容相依才能得到理想的音響效果。因此彈奏鋼琴也不僅需要高超的技巧也需要對(duì)音樂的理解。那么我們就需要借助相關(guān)的書籍來積累一定的音樂文化素養(yǎng)以達(dá)到對(duì)音樂更好地理解，通過大眾對(duì)音樂的評(píng)價(jià)和分析更好地理解作品和展現(xiàn)作品。

（四）教學(xué)途徑

在兒童進(jìn)行鋼琴學(xué)習(xí)之前，教師可以通過診斷性測(cè)試等手段了解學(xué)生對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，通過這種對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平發(fā)展情況的了解才能確定適合他們的教學(xué)難度，更好地促進(jìn)他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”的發(fā)展。教學(xué)開始時(shí)教師可以采用顯性，直接教學(xué)方式，為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)。通過“最近發(fā)展區(qū)”理論我們可以知道學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一是學(xué)生現(xiàn)有水平，另一種是在幫助下可能的發(fā)展水平。因此，鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越最近發(fā)展而達(dá)到潛力發(fā)展的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

教師要注意學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。教師應(yīng)該了解學(xué)生哪些問題能獨(dú)立解決，即他已經(jīng)達(dá)到了什么發(fā)展水平，還要了解學(xué)生解決哪些問題時(shí)需要提示、引導(dǎo)、幫助，即她們達(dá)到什么樣的發(fā)展水平，才能在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的提高。

三、建立新型的因材施教觀

教師如果僅僅根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守的、落后的。有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)超于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展。教師不僅要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)把握學(xué)生潛在的發(fā)展水平并將兩者相結(jié)合，尋找最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展。

鋼琴教學(xué)課堂的模式具有特殊性、基礎(chǔ)知識(shí)的差異性，也決定了實(shí)施新型因材施教觀進(jìn)行教學(xué)的可操作性。教學(xué)的過程中更具有針對(duì)性，能更好地滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而使各層次的學(xué)生的潛在發(fā)展能力都得到進(jìn)步。

四、結(jié)語

最近發(fā)展區(qū)理論下對(duì)兒童的鋼琴教學(xué)過程就是一個(gè)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)潛力的過程，在這個(gè)過程中我們不僅需要借助老師、同伴以及輔助資料的幫助，更需要學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力。只有這樣才能更好地激發(fā)兒童的潛力和學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，才能在鋼琴的學(xué)習(xí)道路上有所收獲。

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作者簡(jiǎn)介：宋海蘭（1995.10-），女，漢族，四川達(dá)州，碩士研究生，成都大學(xué)音樂與舞蹈學(xué)院，研究方向?yàn)橐魳繁硌荨?/p>