【摘要】：隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)在初中英語(yǔ)教學(xué)上有了新的突破和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不適合當(dāng)下社會(huì)發(fā)展。英語(yǔ)作為應(yīng)用實(shí)用性強(qiáng)的科目，對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫要求都比較高。本文主要從當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的模式出發(fā)，對(duì)當(dāng)下的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并對(duì)主題閱讀的模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，希望可以為以后的主題閱讀教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】：：初中英語(yǔ)教學(xué) 主題閱讀 設(shè)計(jì) 實(shí)施

英語(yǔ)閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)有重要的地位，在閱讀的過(guò)程中不僅可以開闊學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)其詞匯量的應(yīng)用能力，提高閱讀水平。但是在當(dāng)下的教學(xué)中由于受到閱讀素材和教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有充足的閱讀時(shí)間和素材，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)效率較低。因此本文主要利用本人多年的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)下的主題閱讀工作進(jìn)行了反思，目的在于為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。

一、在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展主題閱讀的重要性

（一）開闊學(xué)生視野

在當(dāng)下初中英語(yǔ)的閱讀學(xué)習(xí)中一般是由教師為學(xué)生提供素材，如古今中外的文章、學(xué)生英語(yǔ)日?qǐng)?bào)等，在學(xué)生閱讀中為學(xué)生補(bǔ)充在教材中學(xué)不到的知識(shí)。但是在當(dāng)下的教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師沒有為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和素材來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在單一的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，長(zhǎng)此以往影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行閱讀教學(xué)可以開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

正如上文中提到的，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，學(xué)生接觸課外閱讀的機(jī)會(huì)是比較少的，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于相同的教學(xué)環(huán)境下，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在初中英語(yǔ)主題閱讀的環(huán)境中，學(xué)生可以接觸到更多平常接觸不到的新知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生提供主題閱讀的環(huán)境還是很有必要的【1】。

二、英語(yǔ)主題閱讀真實(shí)案例分析

在英語(yǔ)主題教學(xué)中，教師可以圍繞教材知識(shí)中的某一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生知識(shí)進(jìn)行發(fā)散式補(bǔ)充，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)養(yǎng)成較好的關(guān)聯(lián)性。例如在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)下冊(cè)Module10 A holiday journey時(shí)，教師可以通過(guò)“journey”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生回憶自己有過(guò)哪些旅行的經(jīng)歷，哪些畫面是至今難忘的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述自己當(dāng)時(shí)旅行的經(jīng)過(guò)，是excited，wonderful， relaxed， great，fantastic還是其他的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教師了解學(xué)生對(duì)旅行大體概念以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況制定閱讀的內(nèi)容。

（一）根據(jù)教材要求制定恰當(dāng)?shù)闹黝}閱讀體系

在制定主題閱讀體系的時(shí)候，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力進(jìn)行安排。因?yàn)槿绻贫ǖ拈喿x體系過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)覺得沒有必要學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在閱讀的過(guò)程中開小差，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；如果閱讀的難度大于學(xué)生可接受范圍之內(nèi)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮的心理，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑的心理，也會(huì)影響到主題閱讀教學(xué)的效率。因此在制定閱讀體系的過(guò)程中，教師一定要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行安排，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

①以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)

初中學(xué)生的心智沒有完全成熟，在認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題的能力上還有所欠缺。因此教師制定的閱讀體系要以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)。在教學(xué)中部分教師過(guò)度追求教學(xué)成效，盲目制定教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中無(wú)法通過(guò)自身能力解決問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。所以在主題閱讀的教學(xué)中，不論是問(wèn)題、內(nèi)容還是思考的思路都要在學(xué)生可以接受的范圍之內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

②根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力基礎(chǔ)開展話題

在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)情況以后，教師可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力基礎(chǔ)開展話題。例如上文中提到的“journey”的主題，教師可以從“你印象最深刻的旅行經(jīng)歷”出發(fā)，先鼓勵(lì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都參與到話題中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的參與感；在這基礎(chǔ)上教師可以通過(guò)學(xué)生的描述了解學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生都參與到教學(xué)中來(lái)以后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行思考。教師可以圍繞我們?yōu)槭裁匆眯姓归_話題，讓學(xué)生知道旅行可以豐富閱歷、陶冶情趣、增長(zhǎng)見識(shí)、融入大自然等【2】。

（二）根據(jù)學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)能力選擇閱讀素材

在了解學(xué)生實(shí)際情況，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力選擇適合學(xué)生閱讀的素材。比如像上文中提到的“journey”話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《格列佛游記》、《魯賓遜漂流記》、《海底兩萬(wàn)里》、《印度走著瞧》等游記類的優(yōu)秀著作。在閱讀的過(guò)程中，教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己喜歡的英語(yǔ)句子摘抄下來(lái)，從而豐富學(xué)生的詞匯量，有助于學(xué)生的寫作能力的提升。

①?gòu)闹黝}實(shí)際意義出發(fā)，從正確的角度尋找素材

在選擇素材的時(shí)候一定要從正確的角度出發(fā)，素材緊扣教材內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與閱讀過(guò)程緊密結(jié)合在一起，防止文不對(duì)題影響學(xué)生的閱讀效率。

②對(duì)素材進(jìn)行整理和篩選

在確定素材以后，教師可以對(duì)素材進(jìn)行整理和篩選。因?yàn)槲膶W(xué)內(nèi)容的篇幅比較長(zhǎng)，且難度相對(duì)比較大，如果讓學(xué)生全部閱讀完畢可能需要更多的時(shí)間和精力，那么教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高學(xué)生的閱讀效率。在整理的過(guò)程中要注意文章的因果關(guān)系和前后呼應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以上是本人對(duì)初中英語(yǔ)主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思考，整個(gè)過(guò)程不僅要考慮學(xué)生的接受能力，還要注意閱讀與教學(xué)的呼應(yīng)，只有這樣才能通過(guò)主題閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】孫鐵玲.指導(dǎo)初中英語(yǔ)教師開展主題閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2016，18（4）：69-75.

【2】陸鋒.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)失當(dāng)原因分析及對(duì)策[J].英語(yǔ)教師，2017，17（14）：47-52.

作者簡(jiǎn)介：姓名：張洲艷 出生年月：1983年12月 性別：女 籍貫：廣東省惠州市 民族：漢 最高學(xué)歷：本科 職稱： 中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師 研究方向： 初中英語(yǔ)主題式閱讀研究