沈惠來

摘要：數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維具有重要意義。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但自控能力不足。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與創(chuàng)造性思維。近年來，隨著我國新課改思想的不斷深化，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思想，秉承“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，引導(dǎo)他們主動(dòng)在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中遨游，體會(huì)數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力成為教育工作者探討的重要課題。基于此，本文結(jié)合北師大低年級(jí)數(shù)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，探討了活躍教學(xué)氣氛，提升小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)氣氛;探索性思維;教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0142 - 01

數(shù)學(xué)知識(shí)廣泛地來源于日常生活。因此，相關(guān)教學(xué)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，進(jìn)而在課堂上構(gòu)建一種生活化的學(xué)習(xí)氣氛，讓同學(xué)們從熟悉的生活案例中探索數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，探索新的教學(xué)方式，以構(gòu)建生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果。

1.介入視頻教學(xué)

在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“時(shí)分秒”的公開課上，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生展示了一道這樣的思考題：“當(dāng)秒針從7走到1時(shí)，共經(jīng)歷了多少秒鐘？”然后，又播放了相關(guān)的“PPT”教學(xué)課件，用紅色的“秒針”動(dòng)態(tài)地見證了秒針慢慢經(jīng)過表盤的過程（其中，包含8、9、10、11、12、1六個(gè)數(shù)字，即六個(gè)小格，各小格均有紅色的秒針），學(xué)生迅速作出回答：“秒針從7走到1時(shí)，總共經(jīng)過6個(gè)大格（30小格），所以是30秒?！?/p>

上述的視頻教學(xué)的方式非常形象，將無形的知識(shí)通過視頻的形式變?yōu)橛行?。然而，單純采用這樣的教學(xué)，從某種程度上也會(huì)阻礙對(duì)小學(xué)生的思維開發(fā)。此時(shí)，如果有的同學(xué)已經(jīng)存在不同的解題思路，也會(huì)停止思考了。因此，教師最好在進(jìn)行“PPT”課件教學(xué)以前，可以先引導(dǎo)學(xué)生白發(fā)地思考：“同學(xué)們想一想，誰有什么方法，計(jì)算秒針這段過程一共行走了多少秒？”在這一前提下，再進(jìn)行相關(guān)的視頻教學(xué)，勢(shì)必會(huì)取得更好的效果。 試想：學(xué)生在課下做作業(yè)時(shí)，或者期中、期末參加考試時(shí)，教師會(huì)給他們展示“PPT課件”嗎？或者會(huì)帶手表為自己提供幫助嗎？答案當(dāng)然是否定的。歸根結(jié)底，這一形象的“動(dòng)態(tài)”課件，在本節(jié)課接近尾聲時(shí)播放為宜，有利于激活學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.構(gòu)建問題情景

曾聽到過許多關(guān)于“時(shí)分秒”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。一般情況下，數(shù)學(xué)教師在為同學(xué)們闡述了“一秒鐘、一分鐘、一小時(shí)“的時(shí)間概念后，往往會(huì)提出一系列的問題：例如：

①為下午上數(shù)學(xué)課保持良好的精神，我會(huì)進(jìn)行（ ）的午間休息;

②我在學(xué)校門口遇見了李老師，問一聲“老師好！”只需要花2（ ）;

這上述關(guān)于時(shí)間的問題盡管已經(jīng)涵蓋了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。但是，這些問題均是學(xué)生自己提出的嗎？如果他們根本對(duì)這些問題沒有什么印象，教師與學(xué)生又何苦再此類問題中“糾結(jié)”呢？

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以嘗試設(shè)計(jì)以下的問題：自己回顧一下從早起到晚睡的各種活動(dòng)，分析什么活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)用“秒”衡量，哪些活動(dòng)用“分鐘”更恰當(dāng)，什么活動(dòng)必須用“小時(shí)”呢？選擇時(shí)間單位的依據(jù)又是什么？當(dāng)同學(xué)們主動(dòng)分類總結(jié)的時(shí)候，會(huì)自然地憶起自己一天做過的每件小事，回憶各個(gè)事情花的時(shí)間。這樣，以“回顧”的方式學(xué)生新的知識(shí)，不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.營造寬松的教學(xué)氛圍

構(gòu)建和諧、寬松的教學(xué)氣氛，學(xué)生才會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，愉悅地展開學(xué)習(xí)與探索。所以，教師應(yīng)當(dāng)采用和藹可親的態(tài)度，運(yùn)用帶有鼓動(dòng)性的教學(xué)語言，對(duì)學(xué)生予以充分的理解、信任，拉近師生感情，從而產(chǎn)生熱愛數(shù)學(xué)的情懷。

例如：在講解“認(rèn)識(shí)圖形”一課時(shí)，教師可以吩咐學(xué)生帶來一些積木參與課堂教學(xué)，并且，由教師說出相應(yīng)的形狀，隨后讓學(xué)生取出，大部分學(xué)生均可以準(zhǔn)確地找到，可是，有一個(gè)的學(xué)生反應(yīng)較為遲緩。教師可以走上前去，親切地說道：“怎么了，你以往不這樣啊，今天為什么像個(gè)小蝸牛？”他說：“老師，其實(shí)我也知道你說的那個(gè)形狀，但我的積木壞了，剛要拿起，有種要碎的感覺?！苯處熜χf：“沒關(guān)系，老師借你積木好嗎？”這位學(xué)生聽后非常開心，緊忙點(diǎn)頭，在接下來的教學(xué)活動(dòng)里，他又恢復(fù)如初，臉上掛上了可愛的笑容?？梢?，數(shù)學(xué)教師對(duì)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)多給予耐心與關(guān)愛，構(gòu)建寬松的教學(xué)氛圍，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，還需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸，挖掘一節(jié)課的內(nèi)涵”。例如：教“時(shí)分秒”這節(jié)課可以創(chuàng)設(shè)以下拓展練習(xí)：

（1）公共汽車每隔6分鐘開出一班，媽媽想要搭乘8：45的一班車，當(dāng)她到達(dá)車站的時(shí)候，已經(jīng)8：48分了，問：媽媽需要等待多少秒才可以乘下一班的汽車？

（2）當(dāng)前的時(shí)間是上午8：50，與這一時(shí)間相差30分鐘，那么，是幾點(diǎn)幾分呢？到9：30時(shí)，共經(jīng)過了多長時(shí)間？到10：05時(shí)，共經(jīng)過了多長時(shí)間呢？

例題中的第一個(gè)問題，很多學(xué)生都會(huì)回答是9：20，值得注意的是，“相差30分鐘”這句話，既可提前，又可推后，所以，答案有兩種：8：20和9：20。

在解第二個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)9：30 - 8：50時(shí)，30分鐘小于50分鐘不夠減，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單位換算，向“小時(shí)”“借“時(shí)間。30分不夠減50分，需要向9時(shí)借出1時(shí)（即60分），然后將60分加上30分，共是90分，這樣，再減50分得40分。注意本題的“三問”不可調(diào)換順序，這符合從淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，易于低年級(jí)孩子理解與接受。

5.結(jié)語

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)要求同學(xué)們掌握加、減、乘、除等基礎(chǔ)性的運(yùn)算與對(duì)問題的概括、推理、綜合分析等能力。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，因材施教，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)思考，構(gòu)建輕松的的教學(xué)氛圍，進(jìn)行啟發(fā)性教育，為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王增榮.基于多元表征的小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)的實(shí)踐策略——以“分香蕉”教學(xué)運(yùn)用為例[J].小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2015 （11）：24 - 25.