張萍萍

摘 要：近年來，新課程改革不斷被拉上日程，新課改標準反復(fù)強調(diào)，老師需要足夠關(guān)心關(guān)注學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)置較為生動的教學(xué)方案以保證學(xué)生能夠以較高的興致學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，保證教學(xué)任務(wù)的完成。因此，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)校常常尤為強調(diào)老師重視教學(xué)效率問題，通過更加生動的課堂氛圍的營造以及更加活躍的環(huán)境的營造來幫助學(xué)生提起興趣、留下深刻印象從而能夠具備更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、得到更好的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生從興趣、能力以及成績等多個方面呈現(xiàn)全面的進步。

關(guān)鍵詞：有效問題情境；創(chuàng)設(shè)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來，業(yè)內(nèi)逐漸開始重視小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的問題情境建設(shè)教學(xué)，因為數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科不僅在學(xué)生升學(xué)的時候起到較為重要的作用，更是嚴重影響了學(xué)生日后的正常生活，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的效果不可以過差，但由于天資、愛好因人而異因此很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)提不起興趣，最終在個人意識層面放棄了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，得不到好成績的同時更是容易陷入一種惡性循環(huán)[1]。而有時候由于問題本身的設(shè)定不合邏輯，因而沒有辦法設(shè)定較為清晰的情境，因此情景設(shè)定就逐漸成為了一門學(xué)問，以下就情景建設(shè)的問題提出了有關(guān)的改革方式。

1 增強問題情境創(chuàng)設(shè)的針對性

在全新內(nèi)容的教學(xué)中，由于新內(nèi)容的初步接受較為重要，因此往往會優(yōu)先選用情景建設(shè)的方式，幫助學(xué)生加深印象，促進學(xué)生主動思考。所以，所創(chuàng)設(shè)的情景需要針對教學(xué)內(nèi)容的具體情況設(shè)定，必須具有緊密的聯(lián)系，否則孩子們或許會將之視為故事，而與教學(xué)內(nèi)容脫離開來。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置完全貼合內(nèi)容的情景能夠迅速將學(xué)生代入進去，同時學(xué)生在日后的運用中能夠很快地想起來，如講童話故事套用到追及問題上，孩子們會很快進入到故事的思維中從而引發(fā)思考達到較好的教學(xué)效果。

2 增強問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

創(chuàng)設(shè)情境一定要具有足夠的趣味性以保證學(xué)生能夠完全感興趣從而認真聽講，有時候套用童話故事進行教學(xué)并不能完全達到理想結(jié)果，課堂的氛圍需要更加活絡(luò)的互動來發(fā)展。由于小學(xué)生喜歡游戲，因此將教學(xué)過程融合如今一定的互動游戲未嘗不可。比如講分數(shù)時通過真正的瓜分物品使得學(xué)生真正感受到分數(shù)的實際意義而不是在課本中簡單的一句話?；有缘恼n堂能過夠帶給學(xué)生更加強烈的參與感以及更好的代入感，從而幫助學(xué)生學(xué)會有關(guān)的思考方式并且深刻記住，以便日后使用時不再費心回想，同時調(diào)動學(xué)生的積極性，使得教學(xué)質(zhì)量的反饋更加直觀[2]。

3 增強問題情境創(chuàng)設(shè)的探究性

小學(xué)生的知識體系尚未成熟，需要專業(yè)導(dǎo)師循循善誘幫助學(xué)生在能力訓(xùn)練的同時還能夠在有關(guān)課題上獲得更多的拓展性的思考。教師更是可以帶動學(xué)生進行有關(guān)討論以交流想法，幫助學(xué)生認知并且理解、接納他人想法。比如在追及問題中，一次追及之后如果兩人還繼續(xù)前進會發(fā)生什么，不同的題目設(shè)定下結(jié)果是否不同，通過學(xué)生們的積極討論得出有關(guān)結(jié)果可以使之記憶更加深刻。

4 有效融合分層教學(xué)法

在實際的教學(xué)中，由于學(xué)生的天資以及興趣的不同，因此往往具有不同的跟進速度，在老師教學(xué)的過程中，需要關(guān)注學(xué)生的聽課進度以保證大體跟進的速度。同時應(yīng)該針對個體的差異性制定不同的教學(xué)計劃，由于此項安排的執(zhí)行難度問題，建議對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)等綜合指標進行一個分檔，將進度稍快的學(xué)生引導(dǎo)到深入地研究課題中，而對于較慢的學(xué)生，幫其夯實基礎(chǔ)以保證學(xué)生能夠完全跟得上是較為穩(wěn)妥的辦法，既避免了一些學(xué)生因為跟不上而失去興趣、失去耐心甚至失去自信，又避免了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的進度足夠快卻需要跟隨大部分同學(xué)進行對其無意義的反復(fù)學(xué)習(xí)。例如在三視圖的繪制中，應(yīng)該予以基礎(chǔ)較差的學(xué)生“匯出橡皮的三視圖”，而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出“繪制這堆積木的三視圖”的具有挑戰(zhàn)性的問題。

5 結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境

數(shù)學(xué)知識的運用方面是非常廣泛的，所以在情景教學(xué)中可以通過結(jié)合現(xiàn)實問題幫助學(xué)生聯(lián)想，從而更加容易進入話題，參與到課堂討論中來。同時更是能夠幫助小學(xué)生將所學(xué)知識的應(yīng)用范圍明確，從而幫助其日后運用。該種教學(xué)方式更是可以幫助小學(xué)生實際運用所學(xué)知識從而增強其學(xué)習(xí)興趣以及自信心。比如在購買方案的安排中，可以布置讓學(xué)生去小賣部考察規(guī)劃與計算的任務(wù)以幫助其真正理解數(shù)學(xué)知識對于規(guī)劃生活的意義，同時也幫助孩子能夠在日后購買時聯(lián)想到有關(guān)知識[3]。

6 合理融入客觀的教學(xué)評價

為了保證教學(xué)目標在被階段性地達成，教師需要對學(xué)生的教學(xué)成果進行階段性的考核以保證及時獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對癥下藥。同時更是應(yīng)該及時記錄學(xué)生課堂參與度等指標上的個體差異，由此可以針對各個學(xué)生對于其特定問題（不敢提出意見、不理解某一章節(jié)、對于某觀點理解錯誤）進行更加細致的輔導(dǎo)以幫助其早日走出數(shù)學(xué)學(xué)不好-不喜歡數(shù)學(xué)的惡性循環(huán)。

7 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對生活、孩子的喜好等等信息的牢固掌握，通過教師的不斷地提高自身教學(xué)素養(yǎng)，能夠幫助教師建立起自己情境創(chuàng)設(shè)的方式，形成一種思維方式。而通過運用和接受反饋更是可以修正教師的情境創(chuàng)設(shè)體系以保證逐漸達到較好的教學(xué)效果，從而最終真正作用到小學(xué)數(shù)學(xué)的情景教學(xué)中去。比如該老師在進行了追及問題的講解以及flash動畫的演示后，進行有關(guān)測試，發(fā)現(xiàn)某學(xué)生對于flash沒演示出來的拓展情景的理解出現(xiàn)偏差，因此老師可以在接受反饋后及時將該種情景加入到flash動畫的后半段以幫助疑惑或者誤解的同學(xué)及時解惑，最終幫助學(xué)生更好的理解該題目。而在下一屆的教學(xué)中，老師也知道可以直接播放修改過的、覆蓋難題的動畫以達到更加生動以及排出誤會的效果。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上起到非常重要的作用，教師需要循循善誘，幫助學(xué)生在訓(xùn)練解題能力的同時引發(fā)思考，引導(dǎo)其進行聯(lián)想，以保證更好地融會貫通。與此同時，教師更是應(yīng)該注意學(xué)生的個體性差異，在自己的能力范圍之內(nèi)，予以學(xué)生相對細致的教學(xué)規(guī)劃。

參考文獻

[1]靳艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）：101-101.

[2]郭藝勇.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].新課程（上），2017（9）：131-131.

[3]藺淑霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究[J].中國校外教育（下旬刊），2017（2）.