張文立

摘 要：物理學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐的互相結(jié)合，二者缺一不可。但在初中物理教學(xué)中，學(xué)生的物理綜合能力有限，此時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的學(xué)生主體性便會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率、有效性受到影響。要保障最終的教學(xué)效果，并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，合作學(xué)習(xí)被應(yīng)用進(jìn)了物理教學(xué)中，以下分析初中物理教學(xué)內(nèi)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的原則和方法，以期共促物理教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);初中物理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

分析初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況可知，更多學(xué)生屬于第一次真正接觸物理世界，探究物理世界的奧秘。此時(shí)抽象性、理論性更強(qiáng)的物理知識便為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了難度，不同學(xué)生在興趣、能力等因素影響下，其物理學(xué)習(xí)效果各異，學(xué)習(xí)問題各不相同。幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題是教師的主要職責(zé)，但學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)問題的類型也更多，僅憑教師一人無法完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，此時(shí)合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用便能解決一定問題。

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析可知，合作學(xué)習(xí)在于學(xué)生彼此間的互相探討和學(xué)習(xí)，因此合作學(xué)習(xí)的原則在于以下兩點(diǎn)，即啟發(fā)性原則和學(xué)生主體原則[1]。啟發(fā)性原則要求教師在合作學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)存在啟發(fā)性的教學(xué)問題、教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以此進(jìn)行物理探究。而學(xué)生主體原則則要求教師要改變以往的教學(xué)模式，將更多課堂時(shí)間還給學(xué)生，以此才能使其進(jìn)行充分的合作探究學(xué)習(xí)，提升物理教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

二、初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

（一）做好合作小組的劃分

合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，讓學(xué)生脫離了以往課堂、學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考及單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀況，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生彼此間的互相交流及合作，因此對學(xué)生小組的劃分便是合作學(xué)習(xí)的首要工作[2]。為保障教學(xué)的便捷性，教師可直接按學(xué)生座位狀況進(jìn)行前后桌、鄰桌的小組劃分，若要進(jìn)一步保障小組劃分的合理性，教師便需按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性差異以及性格等方面進(jìn)行小組劃分。例如在一個(gè)小組中可安排思維活躍、動(dòng)手能力強(qiáng)、物理基礎(chǔ)偏弱、物理學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生為一組，以學(xué)生間的互相合作使其進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，在了解物理知識的同時(shí)，保障不同學(xué)生能培養(yǎng)更多的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)電路串聯(lián)知識點(diǎn)時(shí)，對電路的連接需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的電路知識，并具備一定的操作能力。因此筆者將班級中物理基礎(chǔ)及動(dòng)手能力相對較強(qiáng)的學(xué)生和各項(xiàng)能力相對較差的學(xué)生劃分至一小組內(nèi)，在合作學(xué)習(xí)中前者能幫助后者解決電路連接中的一定問題，例如了解開關(guān)在電路連接時(shí)的閉合或斷開狀態(tài)，了解電路連接后小燈泡不亮的原因判斷方法等等。通過對合作小組的劃分，更多學(xué)生無需筆者的更多幫助，便能在組內(nèi)完成電路連接的操作，并掌握一定的操作前提、步驟等等，本次合作學(xué)習(xí)的效果較佳。

（二）做好合作任務(wù)的設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)在于對物理知識的合作探究，因此重視于對學(xué)生合作任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，教師一般要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)大綱來進(jìn)行合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在任務(wù)中即掌握物理知識，又鍛煉實(shí)踐能力以及思維能力[3]。在任務(wù)設(shè)計(jì)上不能超出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，為保障不同學(xué)生的任務(wù)完成積極性，教師可設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的合作任務(wù)，要求學(xué)生對此來逐步探究，滿足不足學(xué)生的能力和需求。例如在熔化和凝固教學(xué)中，為讓組內(nèi)學(xué)生均參與進(jìn)合作學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)計(jì)了難度遞進(jìn)的幾個(gè)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)：①物質(zhì)存在的三類形態(tài)是什么？②物質(zhì)形態(tài)是否一成不變？③凝固及熔化的含義是什么？這三個(gè)問題的設(shè)計(jì)，首先幫助學(xué)生了解了物質(zhì)存在的氣、液、固三類主要形態(tài)，再組織學(xué)生了解三類形態(tài)間可互相轉(zhuǎn)化，最后引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)形態(tài)轉(zhuǎn)化中的凝固及熔化。問題的設(shè)計(jì)由淺及深，當(dāng)學(xué)生小組內(nèi)得出討論結(jié)果后，筆者也及時(shí)對其結(jié)果進(jìn)行了考察完善和糾正，最終深化了學(xué)生的物質(zhì)形態(tài)學(xué)習(xí)程度，也利用較高主動(dòng)性的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了課堂活躍度，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）組織合作實(shí)驗(yàn)探究

物理是一門以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的科目，因此在合作學(xué)習(xí)應(yīng)用中，教師也可安排學(xué)生完成合作實(shí)驗(yàn)以及合作實(shí)踐活動(dòng)。在合作實(shí)驗(yàn)的安排上，主要以物理教材中的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)操作為主，在實(shí)踐活動(dòng)中，一般以教材、生活中的趣味實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)象為實(shí)踐出發(fā)點(diǎn)。利用學(xué)生彼此間的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)合作，完善各學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ⒗萌の秾?shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造接觸趣味物理世界的機(jī)會(huì)。例如在光的色散教學(xué)中，本節(jié)涉及到對光的分解，有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為有趣，于是筆者設(shè)計(jì)了“尋找彩虹”的課外合作實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活中物品完成光的色散實(shí)驗(yàn)。學(xué)生以小組進(jìn)行了實(shí)踐探究，學(xué)生用水及鏡面進(jìn)行太陽光、手機(jī)手電筒光以及蠟燭等光線的色散實(shí)驗(yàn)，并記錄了所用的實(shí)驗(yàn)器具、過程以及結(jié)果，分析了以水和鏡面進(jìn)行光的色散的原理。通過這一實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生掌握了光的折射及色散奧秘，提高了動(dòng)手能力，培養(yǎng)了物理學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，在初中階段的物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有利于教學(xué)中學(xué)生主體性的凸顯，為學(xué)生創(chuàng)造合作、分享及競爭自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生積極性的激發(fā)。教師在合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，要遵循合作學(xué)習(xí)原則，利用好合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分配好合作小組及小組任務(wù)，不斷完善和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].當(dāng)代家庭教育，2018，000（002）：P.98-98.

[2]周意.小組合作學(xué)習(xí)法在初中物理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用探析[J].新教育時(shí)代電子雜志：教師版，2018.

[3]黃建行.合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].讀書文摘（中），2016，000（002）：P.270-271.