張竹君 汪華

摘 要：由于小學(xué)生缺乏豐富的集體生活與集體學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他們的個(gè)性十分突出鮮明，而且他們正處在探索世界的起始階段，好奇心與探索欲正處在最濃厚的時(shí)期，因而是一個(gè)專注力不堅(jiān)定的群體。如何使他們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中長時(shí)間處于專注狀態(tài)并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣以利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師是一個(gè)亟待解決的問題。面對這個(gè)問題，本文意在通過情景創(chuàng)設(shè)課堂的方法去解決這個(gè)問題，并將從三個(gè)板塊闡述解析情景創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。他們分別是情景創(chuàng)設(shè)的概念，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情景的案例，以及情景創(chuàng)設(shè)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景教學(xué);教學(xué)方法

引言：

小學(xué)生對圖像，聲音，故事性的信息具有較長的專注力，這可以從他們沉浸于一集動(dòng)畫片的時(shí)間并會(huì)為一個(gè)動(dòng)畫人物情緒失控得到映證。教師可以從此得到啟發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)滲透到一個(gè)有趣的情景故事中，或用實(shí)物把晦澀抽象的數(shù)學(xué)概念具體化來增加學(xué)生對知識(shí)的理解程度，也會(huì)給他們帶來啟發(fā)，去聯(lián)系生活實(shí)際。

一、情景創(chuàng)設(shè)的概念

情景創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，運(yùn)用多種手段，例如多媒體，劇本演示，影像資料，實(shí)物展示等為要解決的數(shù)學(xué)問題設(shè)置一定的背景和情境，把抽象晦澀的問題具體化，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)代入感，激發(fā)他們解決問題的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)更透徹，達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、情景創(chuàng)設(shè)的案例

2.1實(shí)物觀察情景式教學(xué)

例如，新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊第三單元觀察物體一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)有：①使學(xué)生經(jīng)歷觀察的過程，讓他們認(rèn)識(shí)到從不同的部位觀察物體，所看到的形狀是不同的。②通過觀察實(shí)物，能正確辨認(rèn)從正面，側(cè)面，上面觀察到的兩個(gè)物體或一組立體圖形的位置關(guān)系和形狀。③通過拼搭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。面對這個(gè)問題，教師通過多媒體，展示學(xué)生們在日常生活中經(jīng)?？吹降奈矬w，例如電視機(jī)，冰箱，藥箱，甜筒，水晶球，積木等等的不同角度的圖片，向他們展開提問，這是什么物體？你是通過什么判斷的？你認(rèn)為這些圖片中哪些是來自同一個(gè)物體的？也可以使用模具，球，正方體，圓錐體，長方體等等，將班里同學(xué)分作幾組，將實(shí)物模具在每個(gè)小組傳閱并提出問題：大家看到的物體的樣子是什么？可以把它畫出來嗎？再分作兩組，一組學(xué)生使用模具來拼搭他們想拼搭的物體，一組同學(xué)在選擇觀察某兩個(gè)面之后畫出另一個(gè)面的圖片，并猜測這是什么物體拼搭而成。本案例中通過實(shí)物觀察情景式教學(xué)把抽象的概念賦予在實(shí)物上，并且教師鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2故事情景式教學(xué)

例如，新人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊分?jǐn)?shù)一節(jié)的教學(xué)，教師可以通過故事引入，激發(fā)學(xué)生們的探索興趣。例如：孫悟空從天宮偷拿了御膳房幾塊用嫦娥月宮里的桂樹上的桂花做成的鮮花餅，他翻了幾個(gè)筋斗云，回到花果山后迫不及待地和他的猴孩兒們分享，現(xiàn)在圍在他身邊的有三只猴子，他先把第一塊餅平均切成四塊，給了猴1一塊，猴2見狀，貪心地說：“太少了，太少了，不夠我吃，我要兩塊！”大圣沒有說話，他把第二塊餅均勻分成8塊，給了猴2兩塊 ，猴2心滿意足地拿著餅跳到樹林里去享用了。猴3見狀，他更加貪心，他說：“我要三塊！”大圣于是把第三塊餅均勻分成12塊，給了猴3三塊，猴3覺得自己占了很大的便宜，也跑到一個(gè)沒有其他猴的地方，獨(dú)自享用去了?，F(xiàn)在請問大家：是哪只猴分到的餅最多？后續(xù)教學(xué)中，教師可以提倡同學(xué)們一起驗(yàn)證，班里同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別在三個(gè)等大的圓上用陰影表示1/4、2/8、3/12， 發(fā)起討論，在操作中體驗(yàn)，感悟，發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到真正的理解和掌握。本案例中教師通過講述故事切入要介紹的課堂知識(shí)，并在后續(xù)的動(dòng)手實(shí)踐里讓同學(xué)們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論，增加了課堂的趣味，是學(xué)生更加專注于要解決的問題。

2.3角色扮演情景式教學(xué)

例如，五年級(jí)下冊位置一章，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)們推選四名同學(xué)來扮演角色，例如有虹貓，藍(lán)兔，圖圖，馬丁四個(gè)角色，然后提問大家來描述這扮演角色的四位同學(xué)的位置，之后這四位同學(xué)互換位置，教師可以提問任意同學(xué)：某個(gè)角色在哪里？一方面考驗(yàn)同學(xué)們的記憶能力，一方面考驗(yàn)同學(xué)們的反應(yīng)能力。

三、情境創(chuàng)設(shè)的作用

3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性

主觀能動(dòng)性有兩方面的含義，一是人們能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀的世界，二是在認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下能動(dòng)地改造客觀世界，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上使學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐練習(xí)二者統(tǒng)一起來。情景創(chuàng)設(shè)使用故事性，具象性，生動(dòng)性與參與性的教學(xué)手段，使學(xué)生沉浸于要解決的問題當(dāng)中，專注于要解決的問題。有別于傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以長時(shí)間集中注意力，且各學(xué)生的個(gè)性具有差別，對于課堂的反饋也是因人而異，有的學(xué)生開朗外向，樂于對教師的問題給出回應(yīng)，有的學(xué)生內(nèi)向靦腆，即便是已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)因其個(gè)人性格原因，疏于反饋[2]。而在趣味性的課堂教學(xué)中，課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生積極性高，他們的課堂參與度高，在寓教于樂的情景創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，相較于授之以魚的課堂，授之以漁的課堂會(huì)使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)記憶更加深刻，且其對知識(shí)的理解是多方位的，這對其以后的學(xué)習(xí)路程也是一個(gè)堅(jiān)實(shí)的奠基。

3.2促進(jìn)教師順利完成教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是灌輸式的，在一個(gè)長為45分鐘或者40分鐘的課時(shí)內(nèi)，確保所有學(xué)生的注意力都在老師傳達(dá)出的每一句話上，顯然難以實(shí)現(xiàn)。情景創(chuàng)設(shè)利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)或者實(shí)物，使學(xué)生作為要解決問題的當(dāng)事人沉浸于故事情景中，激發(fā)了他們主動(dòng)解決問題的興趣。老師在整個(gè)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者角色，在合適的時(shí)間提出合適的問題，直至引導(dǎo)學(xué)生得到正確的結(jié)論。在整個(gè)過程中，課堂是開放的，學(xué)生會(huì)對問題有不同反饋，老師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同反饋去判斷他們的掌握程度，并根據(jù)不同掌握程度布置后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最大化并順利完成教學(xué)目標(biāo)[3]。

結(jié)束語：

小學(xué)教育是教育之始，做好小學(xué)教育是每一位小學(xué)教育工作者的責(zé)任，情景創(chuàng)設(shè)在是小學(xué)教育中是一個(gè)必不可少的教學(xué)辦法。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的一個(gè)重要板塊，尤其需要使用先進(jìn)的教學(xué)辦法去提升教學(xué)質(zhì)量，期待這篇文章可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從業(yè)者一點(diǎn)教學(xué)上的啟發(fā)。也希望隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)更加高效有用的教學(xué)方法與手段運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉娜.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[2]楊潔慈.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效性的實(shí)驗(yàn)研究[D].天津師范大學(xué)，2017.

[3]楊柳.中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式研究[D].廣州大學(xué)，2019.