李佳明

摘 要：新時代、新發(fā)展。小學(xué)語文的教學(xué)越來越重視學(xué)生個性化的培養(yǎng)，在這樣的教學(xué)要求下，小學(xué)語文的教學(xué)方式逐漸的趨向于多元化建設(shè)，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，寫作也逐漸的成為新時期小學(xué)語文教師的教學(xué)核心。縱觀小學(xué)語文作文的教學(xué)實際，語文教師必須要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，全面認(rèn)識到讀寫結(jié)合教學(xué)方法對學(xué)生寫作、表達(dá)等方面的價值。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

從語文學(xué)科本身分析，閱讀教學(xué)不僅僅要是識字、說話，更重要的就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法與技巧。通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法讓小學(xué)生實現(xiàn)對字詞句段篇的理解，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生聽說讀寫的能力，實現(xiàn)學(xué)生情感表達(dá)、審美、品行等多元化素養(yǎng)的形成。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)誤區(qū)分析

（一）教學(xué)理念誤區(qū)

隨著新課改的實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸成為新時期語文作文教學(xué)的新思路之一，而縱觀閱讀教學(xué)的實施情況分析，很多的語文教師依然沒有全面的認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生作文能力培養(yǎng)的實際價值，任務(wù)式、形式化的應(yīng)用普遍存在，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣低下，對教師依賴性過高，這就在很大程度上影響了學(xué)生思維的拓展以及個性化作文教學(xué)實施的過程以及效果]。

（三）忽視閱讀與寫作的關(guān)系

正所謂閱讀與作文密不可分，學(xué)生要想寫出優(yōu)秀的作文，教師就要注重學(xué)生閱讀能力的提升，這樣學(xué)生再能讀有所感，感有所寫。但是，在讀寫結(jié)合教學(xué)方法運用的過程中，很多的語文教師都是習(xí)慣性的將閱讀與作文寫作分開教學(xué)，完全沒有顧忌學(xué)生的感受，這樣學(xué)生由于受到寫作的限制，腦海中雖然有許多優(yōu)秀的素材以及優(yōu)美的句子，但就是不知道如何通過文字的形式展現(xiàn)出來，或者是學(xué)生所展現(xiàn)出來的寫作水平與其日常積累并不相符，從而影響了閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量及效率。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的具體意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生感悟，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，在素質(zhì)教育階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為根本出發(fā)點，以啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野為教學(xué)目的。因此，在小學(xué)階段，聯(lián)系生活進(jìn)行語文作文教學(xué)，借助于生活中形形色色的情境和學(xué)生感興趣的東西，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性參與學(xué)習(xí)過程，感受語文閱讀與寫作之間存在的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方式能夠最大限度的提升學(xué)生閱讀感悟，激發(fā)思考、探究的能力，幫助學(xué)生樹立更好的寫作思路。

（二）促進(jìn)思維轉(zhuǎn)換，促進(jìn)知識應(yīng)用實踐

小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身就具有較強(qiáng)的實踐性和創(chuàng)造性。在實際教學(xué)中，利用學(xué)生日常積累的優(yōu)秀素材及優(yōu)美句子進(jìn)行寫作是語文閱讀教學(xué)最重要方式之一，它對于促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)換、想象力拓展具有顯著作用。所以說，在語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀中挖掘語文作文知識和寫作技巧，讓學(xué)生形成一個“發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——實踐探究——情感寫作”的學(xué)習(xí)思路，全面提升寫作的深度。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法的策略分析

無論是哪個階段的語文閱讀教學(xué)，都離不開讀寫結(jié)合，對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們在對于語文內(nèi)涵與情感的認(rèn)知相對較淺，一般情況下，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，對于文章的閱讀學(xué)習(xí)都是出于一個淺層的學(xué)習(xí)，往往都會忽視學(xué)習(xí)過會出現(xiàn)過程中對知識和學(xué)習(xí)方法的積累，這樣久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會陷入惰性狀態(tài)，不利于學(xué)生閱讀、寫作能力與情感的培養(yǎng)。因此，讀寫結(jié)合在語文閱讀教學(xué)課堂的落地，就必須要重視精細(xì)化教學(xué)的價值，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感的培養(yǎng)。精細(xì)化學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生對語文書本所涉及的知識進(jìn)行分層式、主題式的挖掘，在學(xué)習(xí)過程中掌握必要的技能。

例如：在《少年閏土》的學(xué)習(xí)時，首先，教師先讓學(xué)生通讀文章，對于一些名詞佳句讓學(xué)生用筆標(biāo)注出來，如：“無窮無盡的”、“金黃的”、“碧綠的”“明晃晃的”，這些都是一些形容詞;其次，教師再讓學(xué)生將文章的細(xì)節(jié)描寫用另一種顏色進(jìn)行標(biāo)注，如：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”、“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去”等，這些都是對人物的描寫語句，在這個過程中，學(xué)生無論是對文章的理解，還時視野的拓展，尤其是表達(dá)方式、寫作手法方面，對今后學(xué)生的寫作、文章審美都具有大的價值。最后，教師再讓學(xué)生將自己所認(rèn)為的少年閏土的形象用文字的形式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就會學(xué)有所感，提升自身的文化修養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，還可以幫學(xué)寫生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，在日常教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力，從而讓學(xué)生在閱讀中提升自己的語言表達(dá)能力以及作文寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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