李春曉

摘 要：信息技術(shù)是現(xiàn)代社會科技發(fā)展的代表，其早已深深地扎根在了人們的日常生活之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而如何將信息技術(shù)在小學(xué)課堂教學(xué)中妥善使用，也成為了諸多教師所追求的關(guān)鍵。新課改之后，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為了一種常態(tài)，教師們也有了可以借鑒參考的教學(xué)經(jīng)驗，對于信息技術(shù)的利用效率也更上一層樓。本文正是基于此，通過對這些教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和分析，提出了三點概括性的信息技術(shù)融合策略，希望能夠給廣大教師一點啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);教學(xué)融合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，一直以來都存在著各種各樣的教學(xué)問題，這些問題是阻礙教師教學(xué)效率提升的攔路虎，也同時為教師指明了教學(xué)改革的方向。在當(dāng)今這個信息技術(shù)深入教學(xué)各個角落的時代，如何利用信息技術(shù)來解決教學(xué)中存在的種種問題就成為了廣大教師們所關(guān)心的話題。但需要正視的是，很多教師對于信息技術(shù)的融合應(yīng)用依然處于較為淺薄的狀態(tài)，或者依然用陳舊的教學(xué)思想來指導(dǎo)信息技術(shù)的運用，這就使得信息技術(shù)的作用被局限住了，不能夠充分地發(fā)揮出來。因此，教師首先要做的就是放開自身思想的限制，正確地去認識信息技術(shù)所具有的巨大優(yōu)越性，并將其靈活地運用到實際教學(xué)中去，和自身的教學(xué)實況相結(jié)合。只有這樣，信息技術(shù)在能夠真正在于課堂教學(xué)的融合中發(fā)揮出其本應(yīng)該具有的巨大促進作用。

一、引用教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)

想要在小學(xué)課堂教學(xué)中做好信息技術(shù)的良好融合，教師首先可以從最為基礎(chǔ)的教學(xué)資源的引用上入手。信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的最為巨大也是最為基本的改變就是教學(xué)資源的增多。不同于以往的教學(xué)，信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)來為每一位教師提供了一個巨大的教學(xué)資源寶庫，能夠讓教師不斷地對自身的教學(xué)方法進行反思改進，同時也給課堂教學(xué)帶來了不同以往的多樣化的教學(xué)形式，讓數(shù)學(xué)知識能夠以更加直觀、更加明了的方式出現(xiàn)在學(xué)生們面前，這就大大降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識點難度。

比如，在“認識圖形（一）”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就能夠在網(wǎng)絡(luò)上為學(xué)生找來各種各種的圖形，包括抽象的圖形或者是現(xiàn)實生活中各種圖形的物品，并將其圖像展現(xiàn)在學(xué)生們面前。這樣的方式不僅豐富了課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠接觸到更多的知識，同時也完全得將課堂教學(xué)的趣味性提升了很多，避免了小學(xué)學(xué)生久學(xué)不耐現(xiàn)象的出現(xiàn)，為學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。在這樣的條件下學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情更加高漲，獲得的知識也更加多樣化，其學(xué)習(xí)水平的提升自然也就更加迅速了。

二、利用信息平臺，掌握學(xué)生狀況

想要在小學(xué)課堂教學(xué)中做好信息技術(shù)的良好融合，教師還可以借助信息技術(shù)帶來的信息交流上的便利，打破以往教學(xué)空間的束縛，將教學(xué)蔓延到各個階段。在以往的教學(xué)中，學(xué)生和教師主要的交流時間便是在課堂教學(xué)中，一旦脫離了課堂，學(xué)生與教師的交流便幾近于無，這就使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不能很好把握，教學(xué)針對性不強。但信息技術(shù)的出現(xiàn)實現(xiàn)了對這一問題的解決。通過現(xiàn)如今發(fā)達的社交平臺，教師可以在任意時間于學(xué)生進行交流，學(xué)生在課下有什么問題也可以隨時隨地地向教師尋求解答，大大降低了師生之間溝通的成本，讓教師能夠真正地針對學(xué)生最為關(guān)心的問題進行解答，整個教學(xué)的效率也就發(fā)生了質(zhì)的提升。

比如，在“認識鐘表”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過社交平臺給學(xué)生做一個調(diào)查，看一看學(xué)生對于鐘表的認識有多少，并以此來決定第二天的課堂應(yīng)該從那一方面說起。而在教學(xué)結(jié)束之后，如果學(xué)生在生活著發(fā)現(xiàn)了什么新式的鐘表，那么他也可以通過拍照、視頻等形式來向教師尋求解答，這就完成對于課上教學(xué)的一次彌補，最大可能地保證學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。

三、提供學(xué)習(xí)助力，幫助學(xué)生探究

想要在小學(xué)課堂教學(xué)中做好信息技術(shù)的良好融合，教師也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來獲取助力，從而展開對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在以往的教學(xué)中，對于學(xué)生的探究能力是很難展開培養(yǎng)的。因為學(xué)生知識儲備和個人能力都不足，很容易遇到困難，探究過程也就難以展開。而有了信息技術(shù)的幫助則不同，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地地就自己遇到的問題進行解答，也可以向教師尋求幫助，從而使得學(xué)生的獨立探究成為了可能。

比如，在“認識人民幣”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生去探究一下我國的人民幣一共有哪些形式。在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生就能夠較為輕易地得到我國人民幣變遷的歷史資料，并對不同樣式的人民幣的形象及其含義形成認知。這樣一來，學(xué)生對于本節(jié)的知識就進行了一次擴展和升華，自身的探究能力也同時得到了鍛煉。

綜上所述，教師想要在小學(xué)課堂教學(xué)中做好信息技術(shù)的良好融合，教師首先要通過網(wǎng)絡(luò)來豐富授課的形式和資源;其次要借助社交平臺把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，增強教學(xué)針對性;最后還要鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)展開探究，從而鍛煉個人的探究能力。

參考文獻：

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