鄭萍

摘要：針對我院高職高專公外學生英語學習焦慮的現(xiàn)狀，筆者從教學目標、教學內(nèi)容到教學模式、教學手段、教學要求乃至測試方式等方面提出了應對的策略。

關(guān)鍵詞：高職高專;公外;英語學習

隨著我國對外開放步伐的進一步加快和一帶一路戰(zhàn)略的不斷推進，社會期待高校畢業(yè)生具有越來越高的英語技能和水平。高職院校畢業(yè)生的英語技能也受到用人單位的重視和關(guān)注。高職院校學生的四六級通過率和“專升本”錄取率成為衡量學校教育質(zhì)量和老師教學水平的重要指標。

我們學校公外英語教學的現(xiàn)狀是學生普遍對英語學習感到焦慮，表現(xiàn)為上課聽不懂、學不會，因此也就不想學，不愿意學，絕大部分學生不是玩手機就是睡覺，真正能夠跟著聽課的頂多三兩個人，老師基本都是在唱獨角戲;考試一份試卷，不及格者大有人在，補考后也就都通過了。公共英語教學的效果很不理想，學生的學習效率低下，長久以來的情形就是學生害怕上英語課，老師也不愿意教公共英語課。分析其中的原因，主要有如下方面：

1 入學基礎(chǔ)差，接受能力和學習能力非常有限

外語的學習與提高，主要靠學生的自身努力，學生的英語基礎(chǔ)和學習能力起到至關(guān)重要的作用。我們的學生來源于高校招生的最后一個批次，這就決定了他們的基礎(chǔ)知識非常薄弱，學習能力相當?shù)拖?，知識體系不夠完整，同時缺乏有效的學習方法。隨著這些年來的連續(xù)擴大招生，生源質(zhì)量更是持續(xù)下滑，所招學生的受教育經(jīng)歷參差不齊。就我校而言，有高中畢業(yè)生也有中專、技校、職業(yè)高中畢業(yè)的學生，其英語基礎(chǔ)和水平相差迥異。大部分學生在接受普高或職校的中等教育期間，由于受地域和所在教育環(huán)境和條件的差異導致英語成績極差，聽說讀寫均不達標。許多學生只有初中畢業(yè)，甚至初中學習目標都沒有達到，更有甚者連小學高年級水平也不夠，因而課堂上根本聽不懂老師的授課，外語學習的基本能力也就無從談起。這種狀況嚴重影響了教學計劃的正常進行，大綱中聽說讀寫各項技能的提高很難實現(xiàn)，給高職階段的英語教學造成了很大困難。

2 缺乏英語學習的興趣，學習動力不足

高職高專院校的職能定位就是為企業(yè)培養(yǎng)滿足生產(chǎn)第一線需求的技術(shù)應用型人才，英語學習的動機很大程度上取決于他們的專業(yè)需求。公外的很多學生認為“英語可學可不學”，“學了也用不大上”。因為“工作中用不大到英語”，這種心理嚴重影響了他們英語學習的積極性，導致學生英語學習動力不夠、熱情不高，因而學習效率和教學效果都不容樂觀。所以，學生學習動機的差異也是影響英語教學效果的重要因素之一。

3 學生多，教師少，大班授課，外語教學的效果無法保證

目前，我校公共英語課的情況是：學生人數(shù)眾多，任課老師數(shù)量有限，基本是合堂大班授課，上了一個學期的課，老師連學生的名字都記不全，又何談顧及每個學生的具體情況，施行因材施教？

4 公外學生所在系院對學生的英語學習重視不夠

安排課時少，應有的教學任務難以完成。公外學時少，每周才兩節(jié)課，而教學內(nèi)容又多，結(jié)果學生在有限課時里學到的主要是課本上的語言基礎(chǔ)知識，甚至連課本內(nèi)容都學不完，根本沒有實踐操練的機會。而考試就靠一張試卷，無法準確有效地測試學生實際掌握并運用語言的能力。

針對以上我校公共英語教學的種種問題，結(jié)合自己的教學體會與感悟，筆者以為高職高專公共英語教學應從教學目標、教學內(nèi)容到教學模式、教學手段、教學要求乃至測試方式等方面進行相應的變革。

（1）教學目標以人為本，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變，兼顧應試和實用能力的培養(yǎng)，從根本上提高學生英語的整體素質(zhì)。

高職高專的教學目標應該設(shè)定為職業(yè)關(guān)鍵能力的增強和職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，把讓學生掌握英語基礎(chǔ)的實用能力放在首位。鑒于高職高專學生普遍基礎(chǔ)差，興趣淡，動力不足的現(xiàn)狀，教學目標的定位應該以人為本，以適應學生的能力，水平和實用性為原則。

另外，高校的擴招導致生源大眾化，我們高職高專的教學對象不是本科院校的那種精英、尖子，而是基礎(chǔ)普遍很差的一般學生，相對英語專業(yè)的學生而言，非英語專業(yè)即公外學生的英語水平就更是差強人意，所以，作為高職高專公共英語教學的老師，必須面對現(xiàn)實，積極更新教育理念，在教學過程中，時刻牢記大眾教育的本質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況，既不忽視應試能力的提高也要重視實用能力的培養(yǎng)，滿足學生考證和擇業(yè)的不同需求，從而提高學生的整體英語水平。

（2）基于高職高專的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才，以滿足社會對應用型人才的需求為宗旨，本著實用為主、夠用為度的原則，改革教學內(nèi)容。高等職業(yè)教育與一般的學歷教育不同，學生實際應用能力的培養(yǎng)必須放在首位。上個世紀90年代以培養(yǎng)應用型人才為目標，堅持實用為主 、夠用為度就被確立為專科院校的教育方向。公外英語作為高職院校基礎(chǔ)課程，其教學也必須遵守實用為主、夠用為度的原則。

加大教學內(nèi)容改革的力度，正是高職英語改革的切入點。高職英語教材應通過傳授必要實用的語言知識來鞏固和訓練學生的基本技能。好的教材不以追求語法的完整性和系統(tǒng)性為目標，而應著眼于語言應用能力的培養(yǎng)，構(gòu)建符合學生認知結(jié)構(gòu)的知識體系和內(nèi)容體系。本著趣味性、循序漸進性、實用性、科學性的原則選擇語言內(nèi)容和語言材料，由簡到難，內(nèi)容全面，幫助學生逐步地習得基本的語言知識和技能，在聽說能力得到訓練的同時，讓書面表達能力也有所提高，從而有效地完成各階段的學習目標，樹立學習信心、激發(fā)學習興趣。同時，現(xiàn)代化的教學手段要求，錄像帶、錄音帶、MP3、光盤等與多媒體配套使用的教輔材料成為改革后教材的必要組成部分，目的是提供給師生語言學習所需的各種真實的語言材料，對語言環(huán)境的不足加以彌補，提供有效途徑幫助學生實現(xiàn)自主學習。

（3）更新教學觀念和教學方法，改革教學模式和教學手段。公外英語教學的改革首先是英語教學觀念的改變，學校應該為教師提供國內(nèi)外不斷學習進修的機會和可能性，讓教師直觀感受國內(nèi)外英語教學的先進思想和理念，納百家之精華，眼觀六路，耳聽八方，開闊視野，更新教育觀念，推進教學改革的步伐，跟上時代的要求。

此外，隨著時代和科技的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教學模式和手段的利用也是必然趨勢。高職公共英語教學應該充分利用信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、多媒體教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建實用、常用、仿真的現(xiàn)場環(huán)境，通過因人而異、因材施教的教學活動，把實踐應用作為英語教學的出發(fā)點、手段和最終目標，激發(fā)和培養(yǎng)學生的英語學習興趣，形成以學生積極參與為主的教學模式，滿足不同專業(yè)學生的不同需求。通過使用現(xiàn)代化的視聽儀器和教學輔助設(shè)施，增大課堂容量，提供課本學習所需要的不同水平級別的教學資料、模塊和背景知識，讓學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要，選擇多個時段、多個地點的自主學習。多媒體技術(shù)能夠集聲音、圖像、文字、動畫于一體，圖文并茂，使教學更加形象化、立體化，增強了所學內(nèi)容的趣味性，有助于學生英語學習積極性的調(diào)動，學習潛能的激發(fā)，自主學習的能力培養(yǎng)，在增強課堂教學效果的同時，讓學生快速有效地提高語言應用能力。

（4）語言基礎(chǔ)和語言應用并重，突出后者;實行分級教學;加強專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。高職高專是我國高等教育的重要組成部分，其教育的本質(zhì)不同于本科精英教育，應有自己的特色和統(tǒng)一的教學要求，以充分顯示其職業(yè)培訓的任務屬性。結(jié)合社會的需求和學生的實際狀況，傳授英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能與培養(yǎng)語言應用能力同等重要，而且后者還必須進一步地突出和加強。同時，把教學要求和教學內(nèi)容按照難易程度分為A、B、C三級，以滿足我校學生英語水平和學習能力的差異。A級面向英語基礎(chǔ)好學習能力強的學生，B級是過渡級，針對較差的生源，C級適用于五年一貫制和三二連讀等基礎(chǔ)更差的學生。這樣的分級教學更具有針對性、靈活性和可操作性。

另外，新的不斷變化的職場環(huán)境要求不同專業(yè)學生的聽說讀寫譯能力的培養(yǎng)必須立足于未來真實工作環(huán)境中對外業(yè)務活動的具體情況，在教學目標的確定和教學內(nèi)容的選取上強調(diào)專業(yè)特色，加強專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，真正做到讓學生學為所用，學以致用，實現(xiàn)公外英語教學的終極目標。

（5）對一直以來的考試形式和內(nèi)容加以改革，重點測試學生的英語實際應用能力?？荚嚈z驗的是老師的教學效果和學生的學習成果。好的考試會為教學提供正確的導向，反過來影響和推動教學。根據(jù)對不同基礎(chǔ)不同專業(yè)學生的要求和培養(yǎng)目標設(shè)計測試，兼顧基本語言技能和應用能力兩方面的考試，才能準確評價高職高專層次的英語教學質(zhì)量和教學效果。

根據(jù)前期分級教學的要求把考試也針對性地分為A、B、C三級，各級別的考試難度和范圍依次降低?？荚囶}型的選擇力求符合或貼近學生在未來職場中的實際需要。

就考試形式而言，在對筆試不斷改進的同時，盡早加入檢測學生基本的語音語調(diào)和口頭表達能力的口語考試，促進日常教學的全面發(fā)展，培養(yǎng)更好地滿足社會需求的優(yōu)秀畢業(yè)生。方便實用而又科學有效的測試，必將對我們的公外英語教學產(chǎn)生越來越大的促進作用。

（6）身處一帶一路時代背景下的高職英語教師應該緊跟國家對外開放和經(jīng)濟發(fā)展的時代潮流和脈搏，加強學習，不斷提高自己的政治理論水平和專業(yè)能力，積極參與教育教學改革。

語言作為交流工具的性質(zhì)決定了課堂上加強教學互動，突出交際交流的重要性。為了促使學生多用英語思考和交流，教師要讓學生成為“課堂主角”，自己甘當“綠葉”和“配角”，通過活潑而直觀的教學方法，鼓勵學生積極參與對話演練、小組討論、演講辯論、戲劇表演、游戲競賽等形式多樣的教學活動鍛煉英語口頭表達能力，切實提高各專業(yè)學生英語語言的實際運用能力，實現(xiàn)公外英語教學的培養(yǎng)目標。

作為從事高職高專公共英語教學的教師，為國家培養(yǎng)越來越多的滿足社會需求的畢業(yè)生是時代賦予我們的光榮責任，我們要有使命感，勤奮學習，多動腦筋，總結(jié)經(jīng)驗，加強交流;率先垂范，練就一套令學生們佩服的專業(yè)本領(lǐng)，在日常的教學過程中潛移默化學生，真正體現(xiàn)新時代英語教師學高為師，身正為范的職業(yè)特點。

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學院應用外語系）