顧文敏

摘 要：隨著國學熱的興趣，文言文的價值再一次受到社會的廣泛關注，語文教學對文言文的重視程度也隨之提升。文言文在傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著不可替代的作用，同時對培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)也有著積極影響。小學中段的學生已經(jīng)具備一定的語文學習能力，是進一步奠定基礎的關鍵時期，本眼從文言文教學入手，以期給予廣大一線教師更多啟發(fā)與思考。

關鍵詞：小學中段;語文;文言文;策略

小學中段學習的文言文短小精悍、文質兼美，蘊含著人生哲理與智慧、歷史教訓等，對健全學生品格、提升審美能力等具有重要作用。但是由于學生基礎薄弱、教學方法單一等，學生在學習文言文過程中遇到了較多問題，如文章閱讀困難、理解困難。面對這些問題，教師積極開展相關研究，提高文言文教學水平。

一、創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

小學中段文言文教學是小學階段古文學習奠定基礎的關鍵時期，對日后深入學習文言文具有鋪墊作用。因此，教學過程中教師應重視文言文學習興趣培養(yǎng)，引導學生主動進行相關內容學習，使其樂于參加教學活動。小學生自控能力較弱，對于較難學習的東西難以長時間集中注意力，對此，教師可以在課堂上創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生興趣，提高課堂專注度。創(chuàng)設情境的方式可以采取多種方式，例如，采用故事法，創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生的好奇新，促使其積極主動閱讀文言文。在講故事時，教師需要選用符合學生認知水平的故事，同時要考慮故事的趣味性，確保能夠引發(fā)學生的探討，從而營造良好的學習氛圍。再如，運用多媒體的圖片、音頻、視頻功能創(chuàng)設生動直觀的情境，將抽象的文言文語言轉換為具體的圖像，促進語言的理解，降低文言文學習難度，增強趣味性。新時期背景下，語文教學不僅要注重核心素養(yǎng)培養(yǎng)，還要做到與時俱進，構建現(xiàn)代化課堂，因此，教師需要綜合綜合運用多種方法改善課堂學習環(huán)境，達到潛移默化的效果，從而提高文言文教學效率。

二、加強誦讀指導，提高誦讀能力

文言文閱讀對小學生語言習慣、語感的培養(yǎng)，審美鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要影響。文言文教學必須重視朗讀指導，提高學生誦讀能力。古人寫作注重遣詞造句，因此文言文與現(xiàn)代文相比語言更加凝練，富有節(jié)奏。對于屬于初學階段的學生而言，文言文讀起來較為拗口，但是通過反復誦讀便可以朗朗上口，而且有助于文章理解。以三年級《守株待兔》這一課教學為例，筆者在教學過程中先組織學生進行自主閱讀，運用工具書及注釋解決字詞問題，對難讀音做好標記，做到讀準音。而后筆者進行示范朗讀，糾正學生的讀音。在領讀過程中，教師需要引導學生有節(jié)奏、有韻律地朗讀文章，合理控制語調，促進語感的培養(yǎng)。對文言文學習來說，讀準音、讀出節(jié)奏十分重要，這關乎著對文章的理解，也影響著閱讀體驗?！妒刂甏谩肥窃⒀怨适拢胍獙W生明白其中蘊含的道理，準確把握字詞是基礎，因此朗讀指導十分關鍵。此外，教師還可以結合課外文言文版寓言故事組織朗讀活動，如《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》等，培養(yǎng)學生自主誦讀文言文的能力。由此可見，誦讀指導能夠讓學生在體會文言文節(jié)奏、韻味的基礎上，感悟道理，能夠切實發(fā)揮文言文的教育價值，完善學生品格，促進個體綜合素養(yǎng)提升。

三、發(fā)揮學生想象，促進思維發(fā)展

小學中段文言文內容比較少，加之教師的教學理念落后，教學方法單一，導致文言文教學以教師翻譯、學生背誦為主。這種死記硬背的方式不僅增加了學習壓力，還影響了學習興趣的培養(yǎng)，不利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。文言文雖然語言精練，具有高度概括力，但同時也為學生提供了廣闊的想象空間，利于思維發(fā)展。教學過程中，教師可以要求學生依據(jù)文本內容進行擴寫、改編，鼓勵其發(fā)揮自身想象力，讓故事情節(jié)更加具體。例如在課外朗讀活動中，學生們閱讀了《揠苗助長》《老馬識途》《自相矛盾》等多個短小的寓言故事，筆者要求學生選擇一個自己感興趣的寓言故事進行擴寫。為了激發(fā)學生想象，筆者組織小組討論，使學生在討論中發(fā)散思維。這樣的方式一方面可以促進學生進一步理解文本內容，深刻感悟文章蘊含的道理。因為擴寫并不是完全依靠自身想象進行寫作，而是基于對文本的理解合理加入語言、情節(jié)描寫。另一方面，擴寫利于學生記憶文言文，有助于提高學生理解背誦能力。此外，擴寫還有助于提高學生寫作能力，引導其對寫作內容進行深入思考，使得寫出的作文不再空洞而是內容詳實，能夠體現(xiàn)自己的思想。由此可見，文言文教學應注重激發(fā)想象力，凸顯人文性，提高學生的文化素養(yǎng)，促進思維品質發(fā)展。

綜上所述，小學中段文言文數(shù)量較少，是教學重難點。教師需要結合教學內容以及學生實際尋求有效教學方法。在教學過程中，教師應在尊重學生學習主體地位的基礎上充分發(fā)揮教學主導作用，積極組織多種形式的指導訓練，促進學生文言文學習能力的全面提升，為日后語文學習奠定扎實的基礎。

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