【摘要】本文對(duì)當(dāng)前高校開展ESP教學(xué)的實(shí)施背景進(jìn)行了簡(jiǎn)要概述，然后結(jié)合目前高校ESP教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出了進(jìn)一步推動(dòng)高校ESP教學(xué)有序開展的實(shí)施對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高校? ESP教學(xué)? 實(shí)施? 困境? 措施? 發(fā)展

當(dāng)前隨著國(guó)家素質(zhì)教育理念的深入實(shí)施，新時(shí)期對(duì)于高校英語(yǔ)教學(xué)而言在教學(xué)體系等方面進(jìn)行了一些創(chuàng)新，除了開展一些基礎(chǔ)公共英語(yǔ)課程教學(xué)以外，一些高校針對(duì)專業(yè)教學(xué)等方面也開設(shè)了相關(guān)的ESP英語(yǔ)課程，這不僅推動(dòng)了專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，同時(shí)也有助于更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。但是也要看到目前在高校實(shí)施ESP教學(xué)過(guò)程中還存在一些困境，影響了教學(xué)成效。加強(qiáng)高校開展ESP教學(xué)困難和對(duì)策研究，意義重大。

一、我國(guó)實(shí)施高校ESP教學(xué)的背景與意義分析

ESP教學(xué)，是專門用途英語(yǔ)的簡(jiǎn)稱，是指和某種特定職業(yè)、學(xué)科等相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也指為了針對(duì)某一類學(xué)習(xí)者特定需求而開設(shè)的英語(yǔ)課程教學(xué)等等。開展ESP教學(xué)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)技能和素質(zhì)，引導(dǎo)他們加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言的交流探索，從而更好地提升專業(yè)英文素養(yǎng)。

最早實(shí)施ESP教學(xué)是在國(guó)外的一些發(fā)達(dá)國(guó)家，一些學(xué)者在20世紀(jì)60年代逐漸開展研究ESP教學(xué)，并探索了多種教學(xué)模式。隨著我國(guó)加入世茂組織，全球經(jīng)貿(mào)一體化建設(shè)進(jìn)程的有序推進(jìn)，新時(shí)期我國(guó)在ESP教學(xué)方面也逐漸開始進(jìn)行探索，加強(qiáng)社會(huì)化英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)人才的英語(yǔ)素養(yǎng)和技能，成為我國(guó)ESP教學(xué)的重點(diǎn)。

在高校開展ESP教學(xué)，一方面是新時(shí)期國(guó)家人才培養(yǎng)的重要方向，新時(shí)期隨著行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)方面逐漸向著綜合性、復(fù)合型方向轉(zhuǎn)變，所以為了更好地提升專業(yè)技能人才的綜合素質(zhì)，一些高校也逐漸在專業(yè)課程體系中增加了ESP教學(xué)課程，以期不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和英語(yǔ)素質(zhì)，在未來(lái)的市場(chǎng)就業(yè)中獲得更多的優(yōu)勢(shì)，另一方面也是為了推動(dòng)人才核心素養(yǎng)全面提升的重要途徑。新時(shí)期國(guó)家素質(zhì)教育改革深入實(shí)施，對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的目標(biāo)要求，注重培養(yǎng)人才的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育界關(guān)注和研究的重點(diǎn)，通過(guò)開展ESP教學(xué)，可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)他們以更加開放的視野和心態(tài)來(lái)研究中國(guó)和西方國(guó)家在技術(shù)、學(xué)科建設(shè)等方面的差異，提升文化的包容性，更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提升。

二、我國(guó)高校ESP教學(xué)方面存在的困難分析

目前雖然我國(guó)高校開設(shè)了ESP教學(xué)課程，也取得了一定的成效，但是總體上分析我國(guó)在ESP教學(xué)方面還存在一些困難，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）ESP教學(xué)課程缺乏清晰的目標(biāo)定位。無(wú)論實(shí)施什么樣的課程教學(xué)，都需要建立清晰的教學(xué)目標(biāo)體系，但是目前我國(guó)在開展ESP教學(xué)方面目標(biāo)定位比較模糊，到底ESP教學(xué)和專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行融合，和公共基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)以及專業(yè)課程教學(xué)等方面如何進(jìn)行銜接，在ESP教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)更加偏重于什么樣的目標(biāo)等等，這些都沒有進(jìn)行過(guò)多地分析，也沒有形成統(tǒng)一的理論認(rèn)知，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將ESP教學(xué)取代其他英語(yǔ)科目的教學(xué)，有的學(xué)者卻認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向著ESAP教學(xué)模式發(fā)展，這些眾說(shuō)紛紜的說(shuō)法，一定程度上沒有為高校ESP教學(xué)目標(biāo)的確定提供更清晰明確的指導(dǎo)，不利于ESP教學(xué)活動(dòng)的有序組織。

（2）ESP教學(xué)資源體系建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。雖然目前高校在ESP教學(xué)方面開設(shè)了諸如法律、外貿(mào)、科技等英語(yǔ)課程，甚至進(jìn)一步進(jìn)行了內(nèi)容細(xì)分，但是總體上看教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充不完善，沒有結(jié)合時(shí)代和形勢(shì)的變化等進(jìn)行教學(xué)資源的更新，在教學(xué)方法的探索方面深度不夠，習(xí)慣于延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式和語(yǔ)法翻譯方式，不利于全面激發(fā)學(xué)生參與ESP課程學(xué)習(xí)的積極性，沒有針對(duì)如何進(jìn)行ESP教學(xué)加強(qiáng)課程體系建設(shè)，相關(guān)的內(nèi)容和功能模塊不夠完善，忽視了和學(xué)生需求等之間的有序銜接。在教材質(zhì)量方面還存在一些不足，目前市場(chǎng)上雖然有很多可供參考的ESP教材，但是這些教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)等方面還存在很多不完善的地方，相應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)功能比較弱化，和其他學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)方面還存在一些重復(fù)等，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）ESP教師素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升。目前在ESP教學(xué)方面師資隊(duì)伍力量比對(duì)薄弱，往往都是由專業(yè)英語(yǔ)教師或者文學(xué)專業(yè)教師兼任，但是他們的學(xué)科儲(chǔ)備和ESP課程所需要的專業(yè)知識(shí)之間還存在較大的差距，加上系統(tǒng)培訓(xùn)不足，缺乏深入探索研究等，從而不利于推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

三、新時(shí)期加強(qiáng)高校ESP教學(xué)的具體措施

（1）結(jié)合國(guó)情進(jìn)一步完善ESP教學(xué)目標(biāo)體系。無(wú)論采用什么樣的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)建立清晰的教學(xué)目標(biāo)體系，所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)ESP教學(xué)目標(biāo)定位研究，不斷學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外在ESP教學(xué)目標(biāo)體系設(shè)計(jì)方面的經(jīng)驗(yàn)和做法，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情和高校學(xué)科建設(shè)的實(shí)際，深入探討ESP、專業(yè)英語(yǔ)以及EGP教學(xué)等方面存在的差異，明確ESP教學(xué)的重點(diǎn)和課程定位，從而更好地便于教學(xué)活動(dòng)的有序開展。由于不同類型的ESP課程重點(diǎn)不一樣，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)科共性以及專業(yè)性教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方面盡可能考慮全面，形成科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）豐富ESP教學(xué)課程資源體系。一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生需求的調(diào)研分析，了解市場(chǎng)變化，結(jié)合實(shí)際探索構(gòu)建完善的ESP教學(xué)課程資源體系。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等加強(qiáng)ESP教學(xué)課程資源的開發(fā)建設(shè)，減少和其他英語(yǔ)課程方面的重復(fù)性，精心篩選新的教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)化內(nèi)容，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)幫助，另一方面要充分考慮學(xué)校的發(fā)展實(shí)際和學(xué)科建設(shè)的具體要求，探索多元化的授課模式。積極引入專家線上課程教學(xué)，并根據(jù)不同院系、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)配置更多的原版教材和豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，加強(qiáng)學(xué)科體系的深度建設(shè)，注重ESP學(xué)科和其他專業(yè)學(xué)科的融合教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)、項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)等方式全面促進(jìn)ESP自愿的滲透和有效融入。

（3）加強(qiáng)ESP教師隊(duì)伍建設(shè)。在ESP教師隊(duì)伍建設(shè)方面要不斷嘗試多元化的聘用模式，加強(qiáng)線上教學(xué)資源的開發(fā)和師資隊(duì)伍的利用，注重采用外部聘請(qǐng)專家兼職或者加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)等方式，全面提升ESP教學(xué)專業(yè)化水平，從而不斷提升高校ESP教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜宜敏.“慕課”背景下高校ESP教學(xué)模式探討[J]，智庫(kù)時(shí)代，2019，（06）.

基金項(xiàng)目：項(xiàng)目名稱：湖北省屬高校ESP課程建設(shè)研究。批準(zhǔn)單位：江漢大學(xué)。批準(zhǔn)文號(hào)：2018X03。

作者簡(jiǎn)介：陳穎（1973--）女，湖北武漢人，本科，江漢大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。