【摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推進，教育部對各大高校的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等的改革提出了更高的要求。在對《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考核改革的必要性進行闡述的基礎(chǔ)上，首先從考核形式單一、考核內(nèi)容過于理論化、技能考核薄弱三個方面分析了課程考核中存在的問題，然后從改革考核形式、改變原有的閉卷考試題型、增加實驗實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)比重和建立個性題庫系統(tǒng)等方面提出了建議與對策，并在此基礎(chǔ)上建立了《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考核方式改革評價指標(biāo)體系。最后闡述了實施《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考試多元化評價的策略。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 課程考核 評價指標(biāo)體系

一、《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考核改革的必要性

《統(tǒng)計學(xué)原理》是經(jīng)濟類與管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，也是從事經(jīng)濟管理和研究工作的人員必須掌握的知識。統(tǒng)計工作過程包括統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析四個環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學(xué)用事實說話、用數(shù)據(jù)來說明問題的特點貫穿于統(tǒng)計的四大環(huán)節(jié)之中，利用其獨有的統(tǒng)計指標(biāo)和體系來反映社會經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律是進一步學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)。通過對該課程考核方式等的改革，有利于加快“金課”建設(shè)，推進教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)能力。

二、《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考核中存在的問題

1.考核形式單一，比例分配欠合理

在以往的考核構(gòu)成比例中，平時成績所占比重往往過低，約占整體考核比重的30%，此種成績比例分配直接導(dǎo)致了嚴(yán)重問題的出現(xiàn)：第一，在期末閉卷考試時，對學(xué)生成績要求很低，學(xué)生只要獲得50分就能通過考核，如此并不能全面科學(xué)的反映學(xué)生的真實水平。第二，學(xué)生輕視平時成績的重要性，認(rèn)為即使平時成績?yōu)榱?，只要期末考試成績?yōu)秀，依然可以通過該課程的整體考核，這樣也直接導(dǎo)致了學(xué)生平時上課態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)氛圍日益下降。由于比例分配欠合理，使得有些平時不努力的學(xué)生到了期末考試前，僅僅通過短暫的突擊復(fù)習(xí)也能通過考試。這種考核方式過分注重期末考試而忽視了學(xué)生的平時表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏實踐能力

2.考核內(nèi)容過于理論化，閉卷考試比重偏高

目前，在《統(tǒng)計學(xué)原理》這門課程的考核方式中，平時成績與期末考試都是以統(tǒng)計學(xué)的理論知識為中心，較少地注重實踐應(yīng)用等方面的培養(yǎng)，如社會調(diào)查、實證分析等。這樣就使得大部分學(xué)生缺乏自主思考能力，對該門課程的學(xué)習(xí)興趣大大降低。除此之外，期末考試試卷中所出現(xiàn)的內(nèi)容，過分地偏重于理論知識，即使學(xué)生通過了考試，也難以把書上的理論知識更好地與現(xiàn)實生活中的實際問題結(jié)合起來，這就使統(tǒng)計學(xué)原理這門學(xué)科沒有發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

3.技能考核薄弱，統(tǒng)計軟件應(yīng)用分離

現(xiàn)階段的統(tǒng)計研究過程中，統(tǒng)計軟件憑借其強大的數(shù)據(jù)處理能力和分析功能，已是研究者在研究工作中必不可少的幫手。實際上，在統(tǒng)計學(xué)原理這門課程的教學(xué)中，由于所需要的統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理過程較為簡單，其計算通常不需要借助于統(tǒng)計軟件，從而造成了統(tǒng)計軟件應(yīng)用環(huán)節(jié)薄弱，特別是教材與統(tǒng)計軟件應(yīng)用分離，沒有把統(tǒng)計軟件的應(yīng)用和統(tǒng)計教學(xué)案例很好的結(jié)合起來，而過分地強調(diào)基本原理的計算方式，較少地應(yīng)用統(tǒng)計方法上的計算案例，不足以達(dá)到培養(yǎng)具有分析和解決問題能力的學(xué)生的目標(biāo)。

4.考核結(jié)果評價模式化，個性差異缺乏

考試是檢驗學(xué)生掌握知識的程度和評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式，因此要考慮學(xué)生的個性化差異?！督y(tǒng)計學(xué)原理》這一課程的考核方式往往體現(xiàn)出一致和公平原則，而輕視了學(xué)生的個性差異。在以往的模式下，學(xué)校一般都給學(xué)生提出了到達(dá)某個標(biāo)準(zhǔn)的要求，無論學(xué)生處在什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境、是否取得進步、起點狀況如何，只要符合既定的標(biāo)準(zhǔn)就能通過該課程的考核，這種模式是為了追求統(tǒng)一而抹殺個性差異的做法，因此沒有起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、使學(xué)生主動表現(xiàn)自我的作用。

三、改革重點、目標(biāo)和思路

1.改革重點

一門學(xué)科的考核方式關(guān)系著大部分考生的“存亡”，如何把握考核制度的科學(xué)性、有效性、可信性，是很多教師面臨的十分嚴(yán)峻的問題。為了更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和老師的教學(xué)水平，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的興趣?？梢越柚谠撻T課程的考核方式來最大限度的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠真正掌握《統(tǒng)計學(xué)原理》課程中基本的統(tǒng)計學(xué)概念、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想。

2. 改革目標(biāo)

《統(tǒng)計學(xué)原理》是經(jīng)濟類與管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，涉及到社會經(jīng)濟領(lǐng)域以及人們生活的方方面面。結(jié)合本門課程現(xiàn)有的考核情況進行相應(yīng)的調(diào)整，使廣大學(xué)生能夠更加真實地了解和掌握統(tǒng)計知識，而不是簡單的應(yīng)付期末考試;幫助學(xué)生真正理解統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、基本方法、基本思想的本質(zhì);更好地培養(yǎng)學(xué)生能夠在實踐中采用科學(xué)的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析和評價，達(dá)到為黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)制定政策、作出決策提供強有力的數(shù)字依據(jù)和文字分析材料的目的。

3.理念和思路

本課程的教學(xué)應(yīng)該重思想、重應(yīng)用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使學(xué)生真正理解統(tǒng)計學(xué)中的基本概念、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想。對該課程的考核方式進行改革后，學(xué)生不再一心專注于課本上理論知識的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)社會對人才的需求，更多地進行實踐鍛煉，開闊視野，提升自身綜合素質(zhì)。教師也不再一味地照搬書本上的理論知識，而是將統(tǒng)計學(xué)知識與生活中的案例結(jié)合起來分析，同時指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)研報告、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、改革措施與評價指標(biāo)體系的建立

（一）措施

1. 改革考核形式，靈活運用多元考核方式

改革后的統(tǒng)計學(xué)原理課程的考核方式將更為多樣化，除了傳統(tǒng)的平時成績考核、期末閉卷考試考核之外，增加了實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)考核、個性題庫系統(tǒng)考核、學(xué)生成績統(tǒng)計檢驗考核等基于學(xué)生個性化發(fā)展的課程考核評價體系的考核形式，使該課程的考核方式更加多元化、個性化。改革后的考試內(nèi)容將更加結(jié)合實際、強調(diào)應(yīng)用，更加具有靈活性。通過對該課程考核方式的改革，學(xué)生想要通過考試并取得良好成績的唯一方法，就是在平時的學(xué)習(xí)過程中多思考、多運用?！芭R時抱佛腳”不再是通過考試的捷徑。

2. 改變原有的閉卷考試題型，充分考核學(xué)生的知識應(yīng)用能力

通過考核方式改革后，期末閉卷考試題型將更加具有多樣性，主要題型包括單選題、判斷題、多選題、計算題、綜合分析，分別占卷面分?jǐn)?shù)的10%、20%、20%、40%、10%?？陀^題著重考查學(xué)生統(tǒng)計學(xué)原理的基礎(chǔ)知識;計算題考查學(xué)生統(tǒng)計學(xué)原理中涉及到的基本運算;綜合分析題考查學(xué)生統(tǒng)計學(xué)知識實踐運用能力，跟原來的試題比起來有一定的難度，因此在考核學(xué)生的過程中應(yīng)有區(qū)分?？荚噧?nèi)容應(yīng)結(jié)合生活中的實際案例，更加重視應(yīng)用，且應(yīng)盡量避免過于復(fù)雜的計算。

3. 增加實驗實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)比重，增強學(xué)生操作能力

在實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)中增加EXCEL、SPSS、SAS軟件工具運用操作，結(jié)合問卷調(diào)查，考查學(xué)生利用EXCEL、SPSS等軟件工具對統(tǒng)計數(shù)據(jù)和有關(guān)案例進行實踐操作的能力，促使學(xué)生較為系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用，通過這種應(yīng)用性較強的訓(xùn)練，將從書本上學(xué)到的理論知識和方法付諸于實踐操作，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力與動手操作能力，為以后的工作創(chuàng)造良好的條件。

4. 建立個性題庫系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考慮到學(xué)生的個性化差異，在新型考試模式中不摒棄傳統(tǒng)的理論知識考查，只是增加部分個性化題型，建立個性題庫系統(tǒng)，使考核方式更為靈活多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師應(yīng)設(shè)計符合學(xué)生個性化認(rèn)知且富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生具有明確的探究目標(biāo)、確定的思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望， 激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生們培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)能力。

（二）評價指標(biāo)體系的建立

教育評價是高等教育管理研究中的重點和難點問題，考試評價屬于教育評價的一種方式，是各大高校乃至整個社會高度關(guān)注的熱點話題之一?？荚囎鳛樵u價的一種方式，對其內(nèi)涵與實質(zhì)的研究分析是我國當(dāng)前教育評價改革刻不容緩的任務(wù)。本課題通過建立《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考核評價指標(biāo)體系，進一步分析了考核方式改革在高校教育改革過程中，提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵作用。

五、實施《統(tǒng)計學(xué)原理》課程考試多元化評價策略

1. 增加試卷類別，以統(tǒng)計學(xué)原理課程難度區(qū)分考試類別

在試卷的編制過程中，將根據(jù)課程中所學(xué)知識的難易程度將試卷設(shè)置為三種類型：第一類適用于對統(tǒng)計學(xué)原理的學(xué)習(xí)有著較為濃厚的興趣，并且有希望取得較大進步的學(xué)生;第二類試卷編寫給可以在統(tǒng)計學(xué)原理這一課程上通過自身不斷努力，得到充分開發(fā)的學(xué)生;第三類主要是針對還未充分開發(fā)統(tǒng)計思維上，并且暫時落后于教學(xué)水平的同學(xué)。

2. 變化試卷命題，以統(tǒng)計學(xué)原理課程與案例結(jié)合為主題

生活中統(tǒng)計隨處可見，利用統(tǒng)計我們可以掌握規(guī)律，認(rèn)識自然，了解社會，為人類服務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生將在學(xué)校里所學(xué)到的統(tǒng)計理論知識與實際生活相結(jié)合的能力，各大高校在編制期末試卷時應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)計學(xué)原理課程與案例結(jié)合為主題，改變原有試卷重理論，輕運用的現(xiàn)象。試題中應(yīng)著重包含統(tǒng)計學(xué)與生活聯(lián)系的題目，讓“生活中的統(tǒng)計學(xué)”成為統(tǒng)計學(xué)期末考試試卷中的主題。

3. 改良試題內(nèi)容，以體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題能力

建立學(xué)生信息反饋制度，通過問卷、訪談、收集意見等形式對試題中的考試內(nèi)容進行調(diào)整，比如說計算題型，可以把統(tǒng)計分析方法的計算公式列出來，重點是考查學(xué)生對此方法在實際中的運用能力。EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件的掌握也是考查學(xué)生的運用能力，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。要將學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到分析問題和解決問題能力上來 。

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作者簡介 ：朱海玲 （1963-，）女， 湖南望城人， 經(jīng)濟學(xué)教授，主要從事統(tǒng)計理論與實證研究 。