【摘要】隨著我國教育教學改革的不斷推進，教育部對各大高校的課程教學內容、教學方法和考核方式等的改革提出了更高的要求。在對《統(tǒng)計學原理》課程考核改革的必要性進行闡述的基礎上，首先從考核形式單一、考核內容過于理論化、技能考核薄弱三個方面分析了課程考核中存在的問題，然后從改革考核形式、改變原有的閉卷考試題型、增加實驗實訓考核環(huán)節(jié)比重和建立個性題庫系統(tǒng)等方面提出了建議與對策，并在此基礎上建立了《統(tǒng)計學原理》課程考核方式改革評價指標體系。最后闡述了實施《統(tǒng)計學原理》課程考試多元化評價的策略。

【關鍵詞】統(tǒng)計學 課程考核 評價指標體系

一、《統(tǒng)計學原理》課程考核改革的必要性

《統(tǒng)計學原理》是經濟類與管理類專業(yè)學生的一門必修課程，也是從事經濟管理和研究工作的人員必須掌握的知識。統(tǒng)計工作過程包括統(tǒng)計設計、統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析四個環(huán)節(jié)。統(tǒng)計學用事實說話、用數據來說明問題的特點貫穿于統(tǒng)計的四大環(huán)節(jié)之中，利用其獨有的統(tǒng)計指標和體系來反映社會經濟現象的發(fā)展規(guī)律是進一步學習其他相關學科的基礎。通過對該課程考核方式等的改革，有利于加快“金課”建設，推進教育教學改革，提高人才培養(yǎng)能力。

二、《統(tǒng)計學原理》課程考核中存在的問題

1.考核形式單一，比例分配欠合理

在以往的考核構成比例中，平時成績所占比重往往過低，約占整體考核比重的30%，此種成績比例分配直接導致了嚴重問題的出現：第一，在期末閉卷考試時，對學生成績要求很低，學生只要獲得50分就能通過考核，如此并不能全面科學的反映學生的真實水平。第二，學生輕視平時成績的重要性，認為即使平時成績?yōu)榱?，只要期末考試成績?yōu)秀，依然可以通過該課程的整體考核，這樣也直接導致了學生平時上課態(tài)度散漫，學習氛圍日益下降。由于比例分配欠合理，使得有些平時不努力的學生到了期末考試前，僅僅通過短暫的突擊復習也能通過考試。這種考核方式過分注重期末考試而忽視了學生的平時表現，導致學生普遍缺乏實踐能力

2.考核內容過于理論化，閉卷考試比重偏高

目前，在《統(tǒng)計學原理》這門課程的考核方式中，平時成績與期末考試都是以統(tǒng)計學的理論知識為中心，較少地注重實踐應用等方面的培養(yǎng)，如社會調查、實證分析等。這樣就使得大部分學生缺乏自主思考能力，對該門課程的學習興趣大大降低。除此之外，期末考試試卷中所出現的內容，過分地偏重于理論知識，即使學生通過了考試，也難以把書上的理論知識更好地與現實生活中的實際問題結合起來，這就使統(tǒng)計學原理這門學科沒有發(fā)揮其應有的價值。

3.技能考核薄弱，統(tǒng)計軟件應用分離

現階段的統(tǒng)計研究過程中，統(tǒng)計軟件憑借其強大的數據處理能力和分析功能，已是研究者在研究工作中必不可少的幫手。實際上，在統(tǒng)計學原理這門課程的教學中，由于所需要的統(tǒng)計數據處理過程較為簡單，其計算通常不需要借助于統(tǒng)計軟件，從而造成了統(tǒng)計軟件應用環(huán)節(jié)薄弱，特別是教材與統(tǒng)計軟件應用分離，沒有把統(tǒng)計軟件的應用和統(tǒng)計教學案例很好的結合起來，而過分地強調基本原理的計算方式，較少地應用統(tǒng)計方法上的計算案例，不足以達到培養(yǎng)具有分析和解決問題能力的學生的目標。

4.考核結果評價模式化，個性差異缺乏

考試是檢驗學生掌握知識的程度和評價學生學習能力的一種方式，因此要考慮學生的個性化差異?！督y(tǒng)計學原理》這一課程的考核方式往往體現出一致和公平原則，而輕視了學生的個性差異。在以往的模式下，學校一般都給學生提出了到達某個標準的要求，無論學生處在什么樣的學習環(huán)境、是否取得進步、起點狀況如何，只要符合既定的標準就能通過該課程的考核，這種模式是為了追求統(tǒng)一而抹殺個性差異的做法，因此沒有起到激發(fā)學生的學習動機、使學生主動表現自我的作用。

三、改革重點、目標和思路

1.改革重點

一門學科的考核方式關系著大部分考生的“存亡”，如何把握考核制度的科學性、有效性、可信性，是很多教師面臨的十分嚴峻的問題。為了更好地檢測學生的學習效果和老師的教學水平，有針對性地培養(yǎng)學生對統(tǒng)計學的興趣?？梢越柚谠撻T課程的考核方式來最大限度的調動學生自主學習的興趣，使學生能夠真正掌握《統(tǒng)計學原理》課程中基本的統(tǒng)計學概念、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想。

2. 改革目標

《統(tǒng)計學原理》是經濟類與管理類專業(yè)學生的一門必修課程，涉及到社會經濟領域以及人們生活的方方面面。結合本門課程現有的考核情況進行相應的調整，使廣大學生能夠更加真實地了解和掌握統(tǒng)計知識，而不是簡單的應付期末考試;幫助學生真正理解統(tǒng)計學中的基本概念、基本方法、基本思想的本質;更好地培養(yǎng)學生能夠在實踐中采用科學的統(tǒng)計方法對數據進行分析和評價，達到為黨和政府的領導制定政策、作出決策提供強有力的數字依據和文字分析材料的目的。

3.理念和思路

本課程的教學應該重思想、重應用。在教學過程中，教師應根據教學任務和學習的客觀規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，使學生真正理解統(tǒng)計學中的基本概念、統(tǒng)計方法和統(tǒng)計思想。對該課程的考核方式進行改革后，學生不再一心專注于課本上理論知識的學習，而是根據社會對人才的需求，更多地進行實踐鍛煉，開闊視野，提升自身綜合素質。教師也不再一味地照搬書本上的理論知識，而是將統(tǒng)計學知識與生活中的案例結合起來分析，同時指導學生撰寫調研報告、分析統(tǒng)計數據等，全面提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、改革措施與評價指標體系的建立

（一）措施

1. 改革考核形式，靈活運用多元考核方式

改革后的統(tǒng)計學原理課程的考核方式將更為多樣化，除了傳統(tǒng)的平時成績考核、期末閉卷考試考核之外，增加了實驗實訓環(huán)節(jié)考核、個性題庫系統(tǒng)考核、學生成績統(tǒng)計檢驗考核等基于學生個性化發(fā)展的課程考核評價體系的考核形式，使該課程的考核方式更加多元化、個性化。改革后的考試內容將更加結合實際、強調應用，更加具有靈活性。通過對該課程考核方式的改革，學生想要通過考試并取得良好成績的唯一方法，就是在平時的學習過程中多思考、多運用?！芭R時抱佛腳”不再是通過考試的捷徑。

2. 改變原有的閉卷考試題型，充分考核學生的知識應用能力

通過考核方式改革后，期末閉卷考試題型將更加具有多樣性，主要題型包括單選題、判斷題、多選題、計算題、綜合分析，分別占卷面分數的10%、20%、20%、40%、10%。客觀題著重考查學生統(tǒng)計學原理的基礎知識;計算題考查學生統(tǒng)計學原理中涉及到的基本運算;綜合分析題考查學生統(tǒng)計學知識實踐運用能力，跟原來的試題比起來有一定的難度，因此在考核學生的過程中應有區(qū)分?？荚噧热輵Y合生活中的實際案例，更加重視應用，且應盡量避免過于復雜的計算。

3. 增加實驗實訓考核環(huán)節(jié)比重，增強學生操作能力

在實驗實訓環(huán)節(jié)中增加EXCEL、SPSS、SAS軟件工具運用操作，結合問卷調查，考查學生利用EXCEL、SPSS等軟件工具對統(tǒng)計數據和有關案例進行實踐操作的能力，促使學生較為系統(tǒng)的掌握統(tǒng)計軟件在統(tǒng)計學中的應用，通過這種應用性較強的訓練，將從書本上學到的理論知識和方法付諸于實踐操作，從而進一步培養(yǎng)學生的自主思考能力與動手操作能力，為以后的工作創(chuàng)造良好的條件。

4. 建立個性題庫系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的學習興趣

考慮到學生的個性化差異，在新型考試模式中不摒棄傳統(tǒng)的理論知識考查，只是增加部分個性化題型，建立個性題庫系統(tǒng)，使考核方式更為靈活多樣化，引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師應設計符合學生個性化認知且富有啟發(fā)性的問題，引導學生具有明確的探究目標、確定的思維方式，并產生強烈的探究欲望， 激發(fā)學生對新知識學習的積極性，從而促使學生們培養(yǎng)濃厚的學習興趣，提升專業(yè)能力。

（二）評價指標體系的建立

教育評價是高等教育管理研究中的重點和難點問題，考試評價屬于教育評價的一種方式，是各大高校乃至整個社會高度關注的熱點話題之一?？荚囎鳛樵u價的一種方式，對其內涵與實質的研究分析是我國當前教育評價改革刻不容緩的任務。本課題通過建立《統(tǒng)計學原理》課程考核評價指標體系，進一步分析了考核方式改革在高校教育改革過程中，提升學生綜合能力的關鍵作用。

五、實施《統(tǒng)計學原理》課程考試多元化評價策略

1. 增加試卷類別，以統(tǒng)計學原理課程難度區(qū)分考試類別

在試卷的編制過程中，將根據課程中所學知識的難易程度將試卷設置為三種類型：第一類適用于對統(tǒng)計學原理的學習有著較為濃厚的興趣，并且有希望取得較大進步的學生;第二類試卷編寫給可以在統(tǒng)計學原理這一課程上通過自身不斷努力，得到充分開發(fā)的學生;第三類主要是針對還未充分開發(fā)統(tǒng)計思維上，并且暫時落后于教學水平的同學。

2. 變化試卷命題，以統(tǒng)計學原理課程與案例結合為主題

生活中統(tǒng)計隨處可見，利用統(tǒng)計我們可以掌握規(guī)律，認識自然，了解社會，為人類服務。為了培養(yǎng)學生將在學校里所學到的統(tǒng)計理論知識與實際生活相結合的能力，各大高校在編制期末試卷時應當以統(tǒng)計學原理課程與案例結合為主題，改變原有試卷重理論，輕運用的現象。試題中應著重包含統(tǒng)計學與生活聯(lián)系的題目，讓“生活中的統(tǒng)計學”成為統(tǒng)計學期末考試試卷中的主題。

3. 改良試題內容，以體現學生分析問題和解決問題能力

建立學生信息反饋制度，通過問卷、訪談、收集意見等形式對試題中的考試內容進行調整，比如說計算題型，可以把統(tǒng)計分析方法的計算公式列出來，重點是考查學生對此方法在實際中的運用能力。EXCEL、SPSS等統(tǒng)計軟件的掌握也是考查學生的運用能力，目的是激發(fā)學生學習的積極性和主動性。要將學生對統(tǒng)計學原理課程的學習引導到分析問題和解決問題能力上來 。

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作者簡介 ：朱海玲 （1963-，）女， 湖南望城人， 經濟學教授，主要從事統(tǒng)計理論與實證研究 。