【摘要】現(xiàn)階段，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在師資隊(duì)伍不健全、課程設(shè)置系統(tǒng)性不足、缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱等問(wèn)題，為增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效，高職院校應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生搭建職業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。

【關(guān)鍵詞】高職院校 生涯 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的職業(yè)目標(biāo)，深入挖掘自身潛力，改進(jìn)不足，提升綜合素質(zhì)和能力。目前，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)過(guò)多年的探索和努力，在引導(dǎo)學(xué)生成才，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠，師資隊(duì)伍不健全

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)起步較晚，很多高職院校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在許多高職院校沒(méi)有專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，將本門(mén)課程的教學(xué)與管理依托于思想政治教研部、招生與就業(yè)管理部門(mén)或?qū)W生管理部門(mén)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程也由思想政治理論課教師、就業(yè)部門(mén)的管理人員或輔導(dǎo)員等兼任，他們沒(méi)有受過(guò)專門(mén)的職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練，只能簡(jiǎn)單的“照本宣科”或依據(jù)自身的有限經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，專業(yè)化程度不夠，而且兼職人員往往日常事務(wù)性工作繁雜，無(wú)法投入全部的精力和時(shí)間去研究前沿的教育理論和方法，這些都直接影響了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置存在問(wèn)題，系統(tǒng)性不足

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)生涯的全過(guò)程，在每一學(xué)期都應(yīng)有不同的側(cè)重性的內(nèi)容，具有整體性、系統(tǒng)性。而目前大部分的高職院校都是在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)期的職業(yè)生涯規(guī)劃課，課程結(jié)束后就沒(méi)有了后續(xù)的跟蹤指導(dǎo)，持續(xù)性、系統(tǒng)性的缺失妨礙了職業(yè)生涯規(guī)劃課程自身的建設(shè)與發(fā)展。而且，很多高職院校由于師資力量有限、課時(shí)有限等原因，采用了大班型授課的教學(xué)方式，每個(gè)課堂80-100個(gè)學(xué)生，甚至更多，學(xué)生又來(lái)自于不同的專業(yè)，教師很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化的指導(dǎo)。

（三）教學(xué)形式單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

目前，雖然《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程已經(jīng)成為許多高職院校的公共基礎(chǔ)課，但是在教學(xué)過(guò)程中，主要是以理論講授為主，教學(xué)形式相對(duì)單一，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。單調(diào)的課堂講授理論性過(guò)強(qiáng)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，理論教育和實(shí)踐教育的嚴(yán)重脫節(jié)，大大降低了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的效果。部分高職院校雖然有實(shí)踐教學(xué)基地，但利用率不高，只是掛牌擺設(shè)，學(xué)生的職業(yè)能力也很難得到提高。而職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，需要將理論教育和實(shí)踐教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地幫助學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化吸收，繼而在實(shí)踐中提高自身的職業(yè)素質(zhì)，提升職業(yè)能力。

（四）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱

現(xiàn)階段，高職院校的大學(xué)生生活呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，表現(xiàn)為“忙”“盲”“?！保ā懊Α?，忙碌;“盲”，盲目;“茫”，迷茫）。很多學(xué)生意識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，規(guī)劃意識(shí)薄弱，不清楚自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有一定的了解與定位，更談不上具體的規(guī)劃與想法，這就導(dǎo)致了課余時(shí)間不能得到合理的安排與利用，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，虛度光陰現(xiàn)象嚴(yán)重，錯(cuò)失了儲(chǔ)備知識(shí)和能力的最佳良機(jī)。還有部分學(xué)生不顧客觀條件，隨心所欲地進(jìn)行規(guī)劃，所以遼寧省的人才市場(chǎng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，89%的學(xué)生表示自己兩年之內(nèi)要做主管，五年后成為部門(mén)總監(jiān);71%的學(xué)生說(shuō)35歲之前成為年薪50萬(wàn)—100萬(wàn)的職業(yè)經(jīng)理人，這種隨意的規(guī)劃設(shè)計(jì)也使得職業(yè)生涯規(guī)劃流于形式。

二、加強(qiáng)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)策研究

為了更好地發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有的作用，各高職院校應(yīng)針對(duì)上述現(xiàn)存的主要問(wèn)題，及時(shí)探尋解決的對(duì)策，加快改革的步伐，為高職學(xué)生提供最優(yōu)化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，為國(guó)家培育出更多的應(yīng)用型專業(yè)技能人才。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

建立一支專業(yè)能力較強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍是保證和提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量的關(guān)鍵。各高職院校應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教研室建設(shè)，在原有師資“雜牌軍”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“外引內(nèi)培”等方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。外部引進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專業(yè)人才，并以其為核心，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì);內(nèi)部加強(qiáng)對(duì)原有教師的培訓(xùn)力度。各高職院校應(yīng)加大投入，積極為教師提供充分的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)校企合作，還可以讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉，使其了解熟悉現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)人才的需求，做到理論與實(shí)踐充分融合，向?qū)W生傳遞更有效、更實(shí)用的信息和技能。

（二）科學(xué)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃課程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育具有長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生涯持續(xù)進(jìn)行。因此，應(yīng)當(dāng)在不同階段安排具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)一年級(jí)，應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解高職學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)，樹(shù)立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行職業(yè)興趣、性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等自我認(rèn)知，找到與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的職業(yè)方向和目標(biāo)，做出初步的職業(yè)定向;大學(xué)二年級(jí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)環(huán)境進(jìn)行探索。教會(huì)學(xué)生用不同的途徑和方法獲取職業(yè)信息，并進(jìn)行分析和篩選，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程，圍繞行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，盡早取得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū);大學(xué)三年級(jí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確分析就業(yè)形勢(shì)，掌握求職的方法和技巧，調(diào)整心態(tài)，為順利就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生搭建職業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)

現(xiàn)階段，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大多停留在理論層面，很多學(xué)生在課程結(jié)束之后就根據(jù)自己的理解做出了職業(yè)生涯規(guī)劃，未來(lái)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)所從事的職業(yè)并不滿意時(shí)，會(huì)再次陷入迷茫困惑，又要花費(fèi)時(shí)間和精力為新的職業(yè)目標(biāo)儲(chǔ)備知識(shí)。為最大限度的避免這種情況的發(fā)生，各高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生提供更多的到企業(yè)中實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步了解與本專業(yè)相關(guān)的各種職業(yè)崗位。比如，高職院校的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)，就業(yè)面非常廣，可以從事商品貿(mào)易、營(yíng)銷、談判、客服等許多崗位，如果學(xué)生沒(méi)有真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，他們只能寬泛的知道自己要進(jìn)入經(jīng)貿(mào)類企業(yè)，卻不清楚自己最適合在什么具體崗位上工作。通過(guò)校企合作，讓學(xué)生熟悉真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，親身體驗(yàn)是否要進(jìn)入這個(gè)行業(yè)，自身的能力和素質(zhì)是否滿足行業(yè)要求，以及時(shí)調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃。

（四）提升學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念

職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和態(tài)度，是我們做好職業(yè)生涯規(guī)劃的驅(qū)動(dòng)力。只有具有強(qiáng)烈的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，才能順利地開(kāi)展規(guī)劃工作，其重要性不言而喻。而目前很多高職院校的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，所以各高職院校和教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，可以通過(guò)課堂講授、邀請(qǐng)專業(yè)人士座談、講座，舉行職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，素質(zhì)拓展訓(xùn)練、校園展板展示等方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，增加學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，盡早地籌劃未來(lái)，制定出科學(xué)、合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)永承. 淺談中職院校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性[J]，黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（5）.

[2]林民慶. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查與問(wèn)題解析[J]，長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào).2017（5）.

[3]許超. 當(dāng)代高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J]，內(nèi)蒙古煤炭經(jīng)濟(jì).2017（11）.

[4]孫佩瑜，周躍萍，朱聶蓉. 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問(wèn)題及其對(duì)策——以南京城市職業(yè)學(xué)院為例[J]，西部素質(zhì)教育.2017（11）.

[5]孫余. 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]，延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào).2016（6）.

[6]農(nóng)培櫻. 高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革探索[J]，佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào).2017（4）.

作者簡(jiǎn)介：郭秀麗（1978—），女，滿族，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

項(xiàng)目：大連市職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究院2018年度科研課題“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo)研究”研究成果，課題編號(hào)DZKY2018B24。