王艷　馬小強

【摘要】在互聯網技術迅速發(fā)展的今天，各種新媒體層出不窮，對職業(yè)院校學生的身心發(fā)展、行為方式都產生了較強的影響。同時，也給職業(yè)院校的課堂教學帶來了巨大的負面影響。作為教師，應該與時俱進、轉變思想，正視新媒體的發(fā)展，充分挖掘和利用其優(yōu)點，對課堂教學模式進行不斷反思和創(chuàng)新，讓新媒體為職業(yè)院?？鞓氛n堂的構建提供有力的支持。

【關鍵詞】新媒體 職業(yè)院校 快樂課堂

通過與多所職業(yè)院校的教師的溝通交流發(fā)現，職業(yè)院校的學生普遍存在沒有明確的人生目標、自我約束能力較差、容易被新鮮事物吸引、學習熱情很難保持等問題，尤其是在互聯網技術迅速發(fā)展的今天，各種新媒體層出不窮，吸引了他們的注意力，也讓他們耗費了大部分精力和時間，給課堂教學帶來了巨大的影響。

從教師方面來說，在課堂上學生使用手機等電子設備玩游戲、觀看影視劇、刷短視屏的現象屢見不鮮，教師制止時很容易引發(fā)與學生之間的矛盾和沖突，長期以往，教師就會疲于教學，體會不到任何教書育人的成就感，厭教情緒日益加重;從學生方面來說，受失望于學生現狀的影響，有的教師不愿意花費過多的時間和精力去尋找學生樂于接受的教學方法，采取“滿堂灌”的老辦法，學生的個性得不到關注、思維得不到發(fā)展，對課堂教學無法產生興趣和熱情，甚至產生厭學的情緒。久而久之，兩種現象相互影響，惡性循環(huán)，教師越教越失望、學生越學越乏味。因此，為了讓學生化被動學習為主動學習、從厭學到樂學，讓教師轉變思想，從厭教到樂教，最終實現學生的和諧發(fā)展，就必然要對現有的課堂教學模式進行改造。

一、快樂課堂的內涵

“快樂”是我們每個人從孩提時代就經常接觸的一個詞，也是我們大家對自己生活生活狀態(tài)的追求和向往，“人們從事的任何活動，人們追求的任何目標和價值，大都希望從中獲得快樂。”[1]學習是我們日常生活的一個重要組成部分，自然也需要得到快樂的感受。但自古以來，學習和快樂就是兩件毫不沾邊的事。我們自小就得到了“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的思想灌輸，認為學習和“勤”、“苦”不可分離;而課堂，作為我們獲取知識、接受教育的主要場所，是嚴肅、神圣的，快樂也和課堂無關。很明顯，這樣的認識既違背了人追求快樂的本性，也違背了教育的初衷。

所謂快樂課堂，就是能夠給教師和學生都帶來滿意和幸福的課堂。教師和學生是課堂教學不可或缺的兩個組成部分，教師的“教”和學生的“學”這兩種不同的行為相互配合、相互依靠，才能有效完成課堂教學活動。在這個過程中，教師希望自己的工作充滿快樂、獲取到幸福和滿意;學生希望自己的學習充滿快樂、獲取到知識和成就。如果教師感受不到“教”的快樂、學生感受不到“學”的快樂，那么課堂就會失去應有的生機和活力，成為師生共同的負擔。

二、快樂課堂的構建基礎

快樂教學的思想最早是由古希臘哲學家、教育家蘇格拉底提出的，他提出了“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的思想，[2]主張通過不斷啟發(fā)和誘導幫助學生學習，而不是強加灌輸。在他之后，柏拉圖、夸美紐斯、斯賓塞、蘇霍姆林斯基等一大批知名的教育學家也都提出了快樂教學的思想。在我國，最早提出快樂教育思想的是孔子，他認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”， 根據他的思想，可以將學習劃分為“想學”、“好學”、“樂學”三種不同的狀態(tài)，其中以“樂學”為最高境界。在“樂學”的狀態(tài)下，可以產生強大的驅動力，實現最好的學習效果。此后，王守仁、蔡元培、陶行知、陳鶴琴等人也相繼對快樂教育提出了獨到的見解。通過對這些教育思想的分析和總結，可以看出：快樂教育充分關注到了學生的成長規(guī)律，側重于對學生情感的重視，主張教師要關注學生、關愛學生，要不斷激發(fā)學生的學習興趣，使之形成強大的內驅力，幫助學生健康發(fā)展、快樂成長。對于職業(yè)院?？鞓氛n堂的構建研究，就是圍繞這些著名的教育思想展開的。讓課堂教學變得快樂起來，不僅有助于幫助職業(yè)院校的教師獲得“教”的快樂，還可以幫助職業(yè)院校的學生獲得“學” 快樂，進而促進職業(yè)院校教學質量的提高。

三、新媒體背景下職業(yè)院校構建快樂課堂的路徑

（一）激發(fā)教師的創(chuàng)造力

教學是一項充滿創(chuàng)造力的活動，絕不能墨守成規(guī)、一成不變。尤其是在互聯網技術飛速發(fā)展的今天，學生可以通過新媒體接觸到的各種各樣的信息，如果課堂不能吸引他們，他們的注意力就會發(fā)生轉移，給課堂教學帶來更大的困難。教師是課堂的組織者、指揮者，快樂課堂的構建，首先要激發(fā)出教師的創(chuàng)造力，讓教師愿意把自己的全部精力、情感投入到教學活動中來，不斷探索適合職業(yè)院校學生的教學方法，不斷提高自我。一方面，要引導教師轉變觀念，新媒體技術的發(fā)展有利有弊，作為教師，不應該僅僅只看到新媒體給課堂教學帶來的不利影響，而應該看到新媒體給課堂教學所帶來的便利。新時代的教師應該不斷強化自我學習，對新觀念、新技術、新潮流保持高度的敏感性，提高自己適應社會發(fā)展和環(huán)境變化的能力，進而獲得到教書育人所帶了的幸福與滿意。另一方面，要不斷引導教師自覺、自愿地展開對前沿教學思想和教學手段的學習，主動地去挖掘新媒體技術的優(yōu)點，并將其引入到課堂教學活動中來，與教學內容緊密結合、對教學方法進行創(chuàng)新，使其為課堂教學服務，吸引學生參與課堂、主動投入到課堂學習中。

（二）激發(fā)學生的本能

職業(yè)院校的學生雖然在學習基礎、行為習慣等方面要弱于普通高校的學生，但他們對收獲感也有相當明確的追求，希望被認可、被信任是他們的本能反應。但一直以來，職業(yè)院校的教學都凸顯著“教材為主、教師為主”的特征，教師根據教學內容授課，學生被動地接受教師的灌輸，這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，將學習強加給了學生，讓學生感受了沉重的負擔，在這樣的情感下，他們中的一些人開始逃避學習，開始從其他途徑尋求收獲感。

“教學”是由教師的“教”和學生的“學”共同組成的，最終目的在于教會學生，使學生有所收獲。因此，作為教師，一定要尊重學生的想法和情感，把學生當做學習的主體，充分發(fā)揮學生的潛能，激發(fā)他們的本能，幫助他們找準方向、樹立自信。以前，教師很難了解學生的所想、所思，但新媒體技術的廣泛應用為教師提供了一定的便利，教師可以通過微信、QQ、微博，甚至抖音、快手以及網絡游戲等多種方式了解學生的思想與動態(tài)，掌握他們的特長、喜好，通過互動與他們建立和諧友好的師生關系?！坝H其師，信其道”，學生如果感受到了來自教師的關心與關注、得到了來自教師的鼓勵與認可，就很容易在課堂上輕松自如的和教師對話、躍躍欲試的表現自己了。

（三）激發(fā)課堂的活力

能夠給師生雙方都帶來快樂的課堂，必定是充滿活力的課堂。受傳統思想的影響，認為學生應該絕對地服從教師，教師在課堂上擁有至高無上的權威性，因此，課堂便成了教師的“一言堂”，學生不反駁、不思考，只是被動地接受灌輸，課堂氣氛死氣沉沉，毫無生機，無論是教師還是學生，都不能夠感受到來自課堂的快樂。因此，教師要激發(fā)出課堂的活力，讓學生的個性得到張揚，把課堂真正地還給學生。德國著名教育家雅斯貝爾斯認為：“教育不是知者帶動不知者，而是使師生共同尋求真理”。[3]課堂存在的真正意義，是為師生提供思想碰撞的平臺，讓師生之間通過平等交流、和諧溝通使知識得到升華，而不是按固定的模式、統一的方法禁錮學生的思想。

目前職業(yè)院校的在讀學生基本都屬于“00后”，他們的成長過程伴隨著新媒體的不斷發(fā)展，新媒體已經成了他們生活中不可缺少的一個部分，如果教師只看到新媒體的弊端而將課堂、學生與之人為地進行阻隔，必然不會成功。那么，教師就可以反其道而行之，將新媒體技術運用到課堂教學中來，為學生創(chuàng)設開放、自由的課堂氛圍，通過新媒體增強知識的生動性，利用第三方教學平臺或APP提高課堂的互動性，甚至是結合學生的實際情況對教材上的內容進行重構、打破現有的評價體系，讓課堂充滿活力。

課堂之快樂，在于師生的從課堂中所獲取的幸福和滿足，教師獲得了“教”的快樂、學生獲得了“學”的快樂，課堂對于他們來說，自然就是快樂的。作為教師，應該及時調整心態(tài)、正視新媒體的發(fā)展，充分挖掘新媒體的優(yōu)點，讓新媒體為職業(yè)院校快樂課堂的構建提供有力的支持，并對教學理念、教學方法進行不斷創(chuàng)新，主動運用新媒體去營造快樂的課堂氛圍，增強課堂教學的活力，提高學生的學習興趣，實現知識的高效傳遞。

參考文獻：

[1]胡娟.斯賓塞的“快樂教育”理念對我國教育改革的啟發(fā)[J].邊疆經濟與文化，2008（1）：116-118.

[2]史鴻敏.有自得之美而無厭苦之患—新課標實施中的“樂學”探究[J].河南社會科學，2007（1）：156-157.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1991.

作者1：王艷（1981.6—），女，湖南湘潭人，碩士，經濟師，湘潭技師學院教師，? 主要從事職業(yè)教育研究;

作者2：馬小強（1981.10—），男，湖南湘潭人，碩士，副教授，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院教師，主要從事職業(yè)教育研究;