楊娟 郭東梅

摘?要：目的 探討藍墨云班課教學(xué)模式在《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，為該課程的教學(xué)模式改革提供參考。方法 在2018級高職護理專業(yè)學(xué)生中隨機抽取200名學(xué)生，按照實驗教學(xué)方法的不同，隨機分為對照組（100名）和實驗組（100名）兩組，比較階段性教學(xué)效果。結(jié)果 對照組學(xué)生的階段性考試成績?yōu)椋?0.5±11.5）分，實驗組學(xué)生的階段性考試成績?yōu)椋?7.6±9.8）分，實驗組學(xué)生的期末考試成績明顯高于對照組學(xué)生的階段考試成績，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。結(jié)論 藍墨云班課在《病原生物與免疫學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強了師生互動效果，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績，提高了學(xué)生對《病原生物與免疫學(xué)》知識的掌握程度，并且取得了良好的教學(xué)效果。藍墨云班課可作為一種新的教學(xué)模式在高校教學(xué)中進行推廣。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課;病原生物學(xué)與免疫學(xué);教學(xué)模式

病原生物與免疫學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與必修課，學(xué)生學(xué)好本門課程，可為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定良好的基石，但其內(nèi)容較為抽象、難懂，尤其是免疫學(xué)相關(guān)內(nèi)容，加之學(xué)生基礎(chǔ)知識較為薄弱，理解起來尤為困難。加之，以往的教學(xué)均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以老師講授為主，教學(xué)環(huán)節(jié)單一、枯燥，學(xué)生參與感低、學(xué)習(xí)興趣不濃厚，師生互動性差，更使得本門課程的教學(xué)效果不盡如人意。近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式受到各個行業(yè)的青睞，藍墨云班課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下應(yīng)運而生，其基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，以手機作為載體進行線上和線下教學(xué)，為學(xué)生和教師提供課堂內(nèi)外的即時反饋教學(xué)互動支持，實現(xiàn)師生之間的資源推送、教學(xué)互動和反饋評價，[1]且藍墨云班課中設(shè)立了經(jīng)驗值獎勵機制，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本研究對傳統(tǒng)教學(xué)模式和藍墨云班課教學(xué)模式的授課效果進行比較和分析，旨在為高校教學(xué)模式的改革提供參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

隨機選取我校2018級高職護理專業(yè)學(xué)力相同的200名學(xué)生作為研究對象。分為實驗組（藍墨云班課組）和對照組（傳統(tǒng)教學(xué)組）兩組，每組100人。

1.2 方法

分別以傳統(tǒng)教學(xué)模式和藍墨云班課教學(xué)模式對對照組和實驗組進行病原生物與免疫學(xué)課程的授課。對照組：以傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式進行授課，包括教師講授、課件展示、作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)。實驗組：以藍墨云班課教學(xué)模式進行授課，課前通過班課發(fā)布教學(xué)課件、視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)等資源，學(xué)生進行查看、自學(xué)、完成任務(wù)并獲取相應(yīng)經(jīng)驗值。課中，教師檢查自學(xué)情況，對自學(xué)情況進行總結(jié)，根據(jù)任務(wù)完成情況進行針對性的疑難點撥，并結(jié)合頭腦風(fēng)暴、答疑討論、搶答等途徑提高學(xué)生參與度，最后發(fā)布相關(guān)測試題鞏固、檢驗教學(xué)效果，學(xué)生參與并獲取相應(yīng)經(jīng)驗值。以三個月為期限，在期限末以統(tǒng)一的病原生物與免疫學(xué)試卷對兩組學(xué)生進行測驗，以檢驗教學(xué)效果。

1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 17.0做統(tǒng)計學(xué)處理。計量資料用x±s 表示，組間比較采用單因素方差分析，多重比較采用LSD-t 法。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生階段考試成績結(jié)果。對照組學(xué)生的階段考試成績?yōu)椋?0.5±11.5）分，實驗組學(xué)生的階段考試成績?yōu)椋?7.6±9.8）分，實驗組學(xué)生的階段考試成績與對照組學(xué)生的階段考試成績相比較，經(jīng)方差分析，差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。如下圖。

3 討論

病原生物與免疫學(xué)系醫(yī)學(xué)專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，在整個醫(yī)學(xué)課程體系中占有舉足輕重的作用。該課程分為病原微生物學(xué)、免疫學(xué)、寄生蟲學(xué)三大模塊，對病原生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、繁殖、診斷、預(yù)防以及免疫學(xué)基礎(chǔ)知識進行了全面而具體的闡述紹。[2]課程內(nèi)容枯燥、抽象，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以填鴨式教學(xué)為主，在長期的教學(xué)過程中，學(xué)生已經(jīng)對其產(chǎn)生審美疲勞，更有甚者還會產(chǎn)生厭惡感，在這種模式下很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，課堂教學(xué)中會頻頻出現(xiàn)學(xué)生睡覺、玩手機、發(fā)呆等現(xiàn)象，教學(xué)效果不甚理想。[3]近年來，信息技術(shù)飛躍發(fā)展，各個行業(yè)的運行模式都緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐求變、求新，教學(xué)行業(yè)，尤其是教學(xué)方法也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新求變，以更好地的服務(wù)于教育教學(xué)事業(yè)。

藍墨云班課以激發(fā)學(xué)生在移動設(shè)備上自主學(xué)習(xí)為目的，基于移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，能夠滿足教師和學(xué)生課堂互動與實時反饋需求的移動教學(xué)APP，實現(xiàn)了師生之間的實時互動、資源共享和評價體系。[4]教師可通過云數(shù)據(jù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，作為過程考核的依據(jù)，學(xué)生可以通過完成教學(xué)任務(wù)獲取相應(yīng)的經(jīng)驗值，為了獲取更多經(jīng)驗值，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生便會更加積極、主動。[5]

本次實驗將藍墨云班課應(yīng)用于病原生物與免疫學(xué)課程教學(xué)中，很好的解決了傳統(tǒng)模式下，上課形式單一、枯燥，學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性差的短板。在課前、課中、課后整個過程中都能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且提高了師生互動頻率與效率，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理念，顯著提高了教學(xué)效果。

4 結(jié)語

藍墨云班課在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果顯著提高，對病原生物與免疫學(xué)課程的教學(xué)起到了積極的促進作用，可在高校其他課程的教學(xué)中進一步推廣和應(yīng)用。

參考文獻：

[1]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J].物流工程與管理，2016（38）：219-220，240

[2]姚展妮.淺談《病原生物與免疫學(xué)》對高職護理專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性[J].學(xué)理論，2012，（12）：226-227.

[3]王海興.信息化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2016，18（3）：63-66.

[4]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220.

[5]李加棋，商麗媛.移動教學(xué)模式與效果研究———以藍墨云班課為例[J].山西農(nóng)經(jīng)，201（6）：111-112.