高媛

摘要：教師的成長是一個循序漸進(jìn)的過程，是教師對于學(xué)科教學(xué)和自身的不斷深入認(rèn)識。有效的教學(xué)反思能夠讓教師對自身的教學(xué)行為進(jìn)行研究和提升。因此，本文將基于教學(xué)反思，對教師的專業(yè)成長展開探究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;小學(xué)語文;職業(yè)成長

在我國新課程開展背景下，對于教師的教學(xué)有了更高的要求。如何提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)手段、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、實現(xiàn)教師個人職業(yè)成長等，都是教師面臨的新問題。其中，最為有效和快速的途徑為教學(xué)反思。文章將以小學(xué)語文教師的成長為例，總結(jié)有效的教學(xué)反思途徑。

一、教學(xué)反思對教師成長的價值分析

首先，教學(xué)反思能夠?qū)處熞欢螘r間的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。將課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時整理，并將這個行為逐漸融入教學(xué)中的一部分，成為一項教學(xué)習(xí)慣。在日積月累中，教學(xué)反思便能夠真正內(nèi)化為教師的教學(xué)經(jīng)驗。同時，這也有利于教師在不斷經(jīng)驗積累中形成自身的語文教學(xué)風(fēng)格。其次，教學(xué)反思能夠引導(dǎo)教師深刻的教學(xué)思考。教學(xué)反思實際上是小學(xué)語文教師對于教學(xué)過程的回憶。這需要教師基于教學(xué)理論學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程進(jìn)行有邏輯、有條理的梳理。由此，在教學(xué)反思中，教師將語文教學(xué)的相關(guān)理論知識和實際教學(xué)經(jīng)驗聯(lián)系起來，形成了更為全面深刻的教學(xué)思考過程。最后，教學(xué)反思能夠有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。通過教學(xué)反思，教師實現(xiàn)對自己教學(xué)手段、教學(xué)安排的反省，不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略。

二、有效教學(xué)反思途徑

（一）提升專業(yè)素養(yǎng)

作為語文教師，教師自身所儲備的知識應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)豐富于教材內(nèi)容。因此，開展教學(xué)反思，教師需要時刻注重自身的專業(yè)知識儲備。從而才能夠更全面地提取語文教材中的有效素材，將其靈活運用到教學(xué)過程中。教師應(yīng)多閱讀經(jīng)典教育書籍，通過閱讀品味教育真諦，從而不斷完善自身的知識體系。包括古詩詞、散文、名言警句等。通過書籍增強個人情感，陶冶情操。同時，教師從自身做起，才能夠樹立良好的榜樣，在潛移默化中影響自己的學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外，教學(xué)設(shè)計也是教師專業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此教師在開展自身反思的過程中，還需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，在備課過程中制定能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求及以學(xué)生為中心的教學(xué)方案。比如，在教學(xué)設(shè)計中，不是只關(guān)注和設(shè)計學(xué)生對于語文中字詞等方面知識的汲取，還需要考慮設(shè)計有效的教學(xué)活動，從而吸引小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氛圍。

（二）積極投身教育實踐

教學(xué)實踐是教師獲取和提升專業(yè)知識和技能的有效渠道。因此，在教學(xué)實踐中不斷摸索、體會和反思是教師更好成長的重要環(huán)節(jié)。例如，在部編版二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)中，教師需要通過不斷的教學(xué)實踐與反思，從而抓住教學(xué)的兩條主線。即小蝌蚪找媽媽過程中的身體變化所體現(xiàn)出來的明線，以及小蝌蚪逐漸變?yōu)榍嗤艿陌底兙€。只有通過及時的教學(xué)反思，結(jié)合實際的教學(xué)實踐過程，教師才能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時的興趣點和難點，并多次樹立自身的教學(xué)思路。

（三）反思教學(xué)失敗之處

除了養(yǎng)成反思習(xí)慣，總結(jié)自己教學(xué)實踐中的成功之處，教師還應(yīng)在教學(xué)反思中總結(jié)教學(xué)不足之處以及原因。教師應(yīng)該客觀地分析失敗原因，突破“當(dāng)局者迷”。此外，教師也需要正視自身的主觀原因。例如在四年級上冊的《觀潮》教學(xué)中，教師回顧自己的教學(xué)時，可以從字詞的理解教學(xué)、預(yù)習(xí)引導(dǎo)是否充分等方面進(jìn)行反思。由此，需要通過不同角度對教學(xué)的失敗之處和對教學(xué)的整個過程進(jìn)行深入分析，反思和總結(jié)教學(xué)的關(guān)鍵點。再回顧自身教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行二次梳理，并結(jié)合課堂時間的效果，拆解每一教學(xué)環(huán)節(jié)?；谑≈幒腿娴姆此迹M(jìn)行更高效的教學(xué)規(guī)劃。比如，教師可以從以下三個角度進(jìn)行反思：第一，教學(xué)失敗時學(xué)生的表現(xiàn)、班級氛圍等;第二，教師失敗時，教學(xué)語言、教學(xué)方法的不足之處;第三，教學(xué)失敗時，當(dāng)時的實際環(huán)境、突發(fā)事件等。從而更為全面和深刻地進(jìn)行教學(xué)失敗之處的反思。

（四）基于課堂觀察開展反思

觀看和旁聽他人課堂是開展反思的有效途徑之一。通過聽課，教師有了向其他教師學(xué)習(xí)的機會。同時，在聽課的過程中，講課教師的不足之處也能夠引發(fā)教師的思考——自己是否有同樣的表現(xiàn)？應(yīng)該如何表現(xiàn)？學(xué)生在教學(xué)時的狀態(tài)等等。實際上，聽課也可以被看作是實現(xiàn)有效反思的捷徑。因此，教師之間應(yīng)該多開展公開課，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從“他者”角度進(jìn)行反思。例如，在聽《走月亮》的公開課時，講課教師在課堂中安排了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為的是給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。但是在小組合作開展過程中，我作為旁觀者，發(fā)現(xiàn)一些較為內(nèi)向的學(xué)生在小組內(nèi)部沒有與組員積極互動，在接下來的提問中，也由組員回答，從而沒有真正投入課堂環(huán)節(jié)中。在課堂結(jié)束之后，我不禁進(jìn)行反思：那么如何應(yīng)該更有效地引領(lǐng)學(xué)生們開展學(xué)習(xí)呢？或許可以從更為合理的分組入手。由此可見，旁聽他人的課程，教師能夠更細(xì)致地觀察課堂狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并找出教學(xué)策略的不足之處。更有針對性地開展反思和尋求有效解決之道。

（五）通過學(xué)生開展反思

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意分析學(xué)生的問題回答情況，觀察他們在整個課堂過程中的情緒和積極性變化，以及結(jié)合他們的課堂練習(xí)獲取反饋信息。此外，教師也可以通過課后談話的方式，加強與學(xué)生的溝通與互動，獲取反思支撐材料。從而在下一階段的語文教學(xué)和復(fù)習(xí)中能夠做到“對癥下藥”。

三、結(jié)語

總之，教學(xué)反思是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長不可或缺的環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)結(jié)合新課程理念，通過自我反思不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段，實現(xiàn)更為高質(zhì)量的語文教學(xué)。

（責(zé)編? 唐琳娜）

參考文獻(xiàn)：

[1]田曉文，石松林. 教學(xué)反思讓小學(xué)語文教師成長更快[J]. 課程教育研究，2015（13）.