摘 要：近年來(lái)山區(qū)留守兒童的數(shù)量不斷增加，留守兒童的生活、教育問(wèn)題已是一個(gè)比較突出的問(wèn)題。他們大多表現(xiàn)為性格孤僻、厭倦學(xué)習(xí)。這些問(wèn)題不得不引起我們教育工作者的注意。文章結(jié)合作者在甘肅省鎮(zhèn)原縣殷家城鄉(xiāng)北岔小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我校）多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)，在深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)黨的十九大精神及全國(guó)教育大會(huì)精神基礎(chǔ)上，探索新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)留守兒童的教育監(jiān)管措施。

關(guān)鍵詞：留守兒童;現(xiàn)狀;監(jiān)管措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G521 ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0134-02

一、我校留守兒童的現(xiàn)狀

1.留守兒童生活問(wèn)題

我校留守兒童家庭經(jīng)濟(jì)普遍困難。因?yàn)樗麄兌紒?lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍不高，雖然父母在外打工，但收入也往往不高，爺爺奶奶等監(jiān)護(hù)人的文化程度及勞作方式、生活方式等決定了留守兒童的物質(zhì)生活是匱乏的，導(dǎo)致他們極易產(chǎn)生自卑感。

2.留守兒童教育問(wèn)題

這主要體現(xiàn)在隔代教育問(wèn)題上，隔代教育力不從心，父母在外打工，學(xué)習(xí)只能依靠教師，回家后沒(méi)有父母的監(jiān)督和指導(dǎo)，孩子的自覺(jué)性和自律性都很差，外加爺爺奶奶大多為不識(shí)字人群，沒(méi)有能力指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。老人們?cè)诮逃⒆拥挠^念方面比較陳舊，溺愛(ài)孫子孫女，這樣的學(xué)生因缺少父母在精神和道德上的管束與引導(dǎo)，從而導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校與同學(xué)相處得極不融洽，極易發(fā)生矛盾甚至打架斗毆。他們普遍缺乏集體榮辱感，再加上這些孩子缺乏判斷是非的能力，所以很容易受到不良行為的影響。

二、我校留守兒童現(xiàn)狀的分析

1.父母關(guān)愛(ài)嚴(yán)重缺乏

留守兒童的父母外出打工，無(wú)暇顧及子女，平時(shí)與子女缺少溝通，疏于管教，即使打電話，關(guān)注的焦點(diǎn)也只是孩子的身體狀況和學(xué)習(xí)成績(jī)，逢年過(guò)節(jié)回家也只是盡量從物質(zhì)上滿足孩子，很少關(guān)心孩子的思想和心理健康，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。有的父母缺乏責(zé)任感，孩子對(duì)于他們來(lái)說(shuō)甚至是包袱，對(duì)于孩子，連基本的生活費(fèi)都不能滿足，使孩子嚴(yán)重缺乏關(guān)愛(ài)，產(chǎn)生寄人籬下的自卑感，導(dǎo)致行為出現(xiàn)偏差。

2.學(xué)校管理力不從心

針對(duì)留守兒童的教育監(jiān)管問(wèn)題，我校群策群力，采取了很多措施。如每天下午放學(xué)，實(shí)行教師護(hù)送制，每個(gè)學(xué)生都要護(hù)送到校外200～500米的距離，開(kāi)學(xué)初給幼兒班的每位學(xué)生辦理幼兒接送卡，每天放學(xué)，家長(zhǎng)憑卡才能接走。

我校深知只靠規(guī)章制度的監(jiān)管是不能解決問(wèn)題的，要用實(shí)際行動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓他們懂得愛(ài)，知道感恩，從而養(yǎng)成自我管理的能力，實(shí)現(xiàn)自我約束的目標(biāo)。所以，學(xué)校常常舉辦一些活動(dòng)讓留守兒童感受到學(xué)校就是家，教師就是父母。如今年學(xué)校開(kāi)始開(kāi)辦學(xué)生食堂，讓每個(gè)學(xué)生在長(zhǎng)身體階段都可以得到營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充。

但是，由于留守兒童常年形成的性格缺陷是不會(huì)在短暫的時(shí)間得到改變，所以對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)、教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，需要學(xué)校、教師的堅(jiān)持和細(xì)微之處的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，而不是只靠物質(zhì)條件來(lái)滿足學(xué)生。所以，我對(duì)學(xué)校所有教職工有嚴(yán)格的規(guī)定：平時(shí)要在生活上、學(xué)習(xí)上關(guān)心和幫助留守兒童，一學(xué)期完成5次談心記錄并和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。每周周一至周五，學(xué)生在?？捎山處煿芾?，但是一到雙休日，教師就鞭長(zhǎng)莫及。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)大多不好，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，甚至有的厭學(xué)、輟學(xué)，是教師眼中的“雙差生”和“問(wèn)題兒”。而且許多“留守學(xué)生”自我意識(shí)強(qiáng)，充滿逆反心理，加上現(xiàn)在設(shè)在教師面前的“高壓線”也太多，教師不敢過(guò)于要求嚴(yán)厲。所以，未能把監(jiān)管及關(guān)愛(ài)留守兒童的工作真正落到實(shí)處。

3.社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注不夠

當(dāng)前社會(huì)的一些不良習(xí)氣嚴(yán)重影響農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。留守兒童年幼無(wú)知，又常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，使犯罪分子有可乘之機(jī)，導(dǎo)致留守兒童被傷害的安全事件時(shí)有發(fā)生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，傳媒網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)教育對(duì)人的影響顯得更加突出。相關(guān)部門(mén)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，在互聯(lián)網(wǎng)、電視、電影、錄像、影碟、書(shū)刊等文化傳播媒體中，有的為了追逐市場(chǎng)賣(mài)點(diǎn)，牟取暴利，滲入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內(nèi)容，對(duì)缺少親情關(guān)愛(ài)、性格孤僻、苦悶無(wú)聊的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力，也使一些留守兒童沉迷其中而不能自拔。

而且，留守兒童因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難，只能滿足基本的生活需求，因?yàn)檫@些額外的開(kāi)支，他們就會(huì)通過(guò)借債、欺騙、偷盜等方法獲得。久而久之，就會(huì)形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致孩子走上不歸路。

三、留守兒童教育監(jiān)管的措施及建議

1.搭建平臺(tái)，促進(jìn)溝通

學(xué)校計(jì)劃建設(shè)一個(gè)“學(xué)校和家長(zhǎng)”平臺(tái)，在大部分留守兒童家長(zhǎng)回鄉(xiāng)的春節(jié)期間，在?；蜻M(jìn)村入戶(hù)訪談家長(zhǎng)，共同探討“如何與孩子溝通、如何讓孩子懂得感恩、如何增強(qiáng)孩子的自我約束力”等方面問(wèn)題，鼓勵(lì)他們多學(xué)習(xí)，通過(guò)各種渠道了解孩子的思想，走進(jìn)孩子的內(nèi)心。家長(zhǎng)外出打工后要加強(qiáng)與孩子溝通，學(xué)會(huì)交流以及教育孩子的科學(xué)方法，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

2.完善教育監(jiān)管機(jī)制，發(fā)揮教育主導(dǎo)作用

在校成立留守兒童管理關(guān)愛(ài)小組，明確學(xué)校各教師的責(zé)任，形成校內(nèi)齊抓共管的工作機(jī)制。建立留守兒童檔案卡，全面掌握其數(shù)量、家庭及監(jiān)護(hù)人、思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況。

3.重視心理、健康教育

開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的心理健康課，學(xué)生和教師信箱、親情熱線電話等，使留守兒童的行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。

4.開(kāi)展豐富活動(dòng)，促進(jìn)人格健康發(fā)展

學(xué)校要注重開(kāi)展豐富多彩的有針對(duì)性的課余文化活動(dòng)，吸引留守兒童參加文明健康的活動(dòng)。例如六一兒童節(jié)等，讓他們?nèi)谌爰w之中，消除孤獨(dú)感、自卑感，促使其人格的健康發(fā)展。

5.明確職責(zé)，把關(guān)愛(ài)行動(dòng)落到實(shí)處

教師與留守兒童朝夕相處，最了解他們的生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也最容易走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得他們的信任。所以教師應(yīng)該明確自身對(duì)留守兒童身心發(fā)展所起到的關(guān)鍵作用，把留守兒童視為己出，給予留守兒童關(guān)愛(ài)。關(guān)注他們的心理變化，了解他們的心理需求，盡力幫助他們走出心理的陰霾。組織班隊(duì)活動(dòng)讓留守兒童學(xué)會(huì)自我管理、自我保護(hù)、自我生活，經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守兒童在親身體驗(yàn)中受到教育，以彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格健全發(fā)展的消極影響。

“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，教師及社會(huì)各界人士只要真心地把留守兒童看作自己的孩子，關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，相信，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，那片愛(ài)的藍(lán)天將會(huì)更美麗。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：葉文璽（1962—），男，甘肅鎮(zhèn)原人，一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)教育。