摘 要：隨著學(xué)前教育受到的重視程度越來(lái)越高，中職院校也加大了對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)力度。音樂(lè)課是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的重要組成部分，也是學(xué)生掌握音樂(lè)技能的重要途徑。文章對(duì)中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)方法進(jìn)行分析和探討，旨在提高中職音樂(lè)教育水平，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)前教育教師。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教育;音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.951 ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）17-0147-02

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)教育的重要性

音樂(lè)教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，因?yàn)橐魳?lè)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展有十分重要的意義。一方面可以提高幼兒的記憶力、觀察力，學(xué)前階段的幼兒對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，而且這個(gè)階段的幼兒記憶力也逐漸提高，對(duì)外界的事物保持新鮮的態(tài)度，當(dāng)看到一個(gè)新事物的時(shí)候，就會(huì)感覺(jué)十分新奇。比如聽(tīng)到新的歌曲，他們就會(huì)手舞足蹈，將注意力集中在新事物上。另一方面可以提高幼兒的聽(tīng)力能力，幼兒的聽(tīng)力培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有很多幼兒在學(xué)習(xí)說(shuō)話的時(shí)候出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)力不準(zhǔn)的現(xiàn)象。一個(gè)人的音樂(lè)聽(tīng)力與其聽(tīng)力能力有直接聯(lián)系，培養(yǎng)其音樂(lè)能力并非一朝一夕的事情，在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，幼兒可以漸漸判斷出音樂(lè)的音高、強(qiáng)弱等，再慢慢學(xué)習(xí)辨別音樂(lè)的節(jié)奏、旋律，從而提高其聽(tīng)力能力。

二、基于學(xué)科融合的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)綜合能力培養(yǎng)

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，將這些新的理念應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。中職院校的教師自身的教學(xué)觀念對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的影響很大，教師自身要努力研究素質(zhì)教育以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的要求，并且利用這些要求來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。比如在理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，有的教師就很容易忽略實(shí)踐教育的重要性，一味開(kāi)展理論化教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)幼師的專(zhuān)業(yè)，而這些學(xué)生畢業(yè)之后將面對(duì)的是幼兒，學(xué)前教育階段又是幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以，教學(xué)過(guò)程中，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以音樂(lè)教育為例，要樹(shù)立正確的觀念，真正做到以人為本，以人的發(fā)展為本，教師要意識(shí)到中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與其他專(zhuān)業(yè)的不同，打破傳統(tǒng)的單一學(xué)科獨(dú)立教學(xué)觀，打破學(xué)科之間的壁壘，樹(shù)立動(dòng)態(tài)、多元化的現(xiàn)代綜合教學(xué)觀念。同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)各個(gè)學(xué)科的知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程之間的資源，并且改善師生之間的關(guān)系，在教和學(xué)之間互動(dòng)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

2.整合教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育過(guò)程中，學(xué)科知識(shí)的融合可以為音樂(lè)教育提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師必須學(xué)會(huì)整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，將其串聯(lián)起來(lái)。比如學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要具備一定的歌唱能力、舞蹈能力、彈奏能力、教學(xué)能力，而且還要將這些能力綜合起來(lái)，成為綜合型人才，比如邊唱邊跳、歌唱教學(xué)等。當(dāng)前關(guān)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教材還不夠新穎，教材水平也參差不齊，不適合學(xué)科融合教學(xué)，也不利于學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)整合教學(xué)內(nèi)容，以聲樂(lè)教師為主導(dǎo)，在其他學(xué)科教師配合的前提下，整理與歸納各種教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)各種類(lèi)型的代表性兒歌的彈唱、表演唱、教唱等為主要內(nèi)容，舉一反三，鍛煉學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以以游戲類(lèi)兒歌為例，選取具有代表性的兒歌作為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以這兩首兒歌為基礎(chǔ)，進(jìn)行彈唱、表演唱、教唱練習(xí)，學(xué)會(huì)將教學(xué)、唱歌、舞蹈等多個(gè)環(huán)節(jié)融合起來(lái)，在有一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，還要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，將課堂變?yōu)橛變航逃闹匾獔?chǎng)所，進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，累積一定的經(jīng)驗(yàn)，為以后的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

創(chuàng)新教學(xué)模式是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合，先要實(shí)施課內(nèi)跨學(xué)科合作教育，將不同的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性都很強(qiáng)的活動(dòng)，通過(guò)課堂有效教學(xué)要讓學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、發(fā)展智力，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且具備一定的品質(zhì)。對(duì)于學(xué)科融合教學(xué)來(lái)講，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，通過(guò)整合教學(xué)的形式，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。例如可以開(kāi)展小組合作探究教學(xué)，將班級(jí)的學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)開(kāi)展探究式教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，而且每名教師都可以定期進(jìn)行交流，多與學(xué)生溝通，保持良好的師生關(guān)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力水平。在合作探究式教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的潛力。所以，教師必須具備一定的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與探究。例如，教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，將學(xué)生引入課堂上來(lái)。比如，在教學(xué)《搖籃曲》的時(shí)候可以采取綜合培養(yǎng)模式，鋼琴教師和聲樂(lè)教師共同授課，鋼琴教師首先對(duì)這首曲子的曲式、旋律、和聲語(yǔ)言、伴奏等知識(shí)進(jìn)行講解，聲樂(lè)教師則從歌曲演唱時(shí)的情緒、音色、氣息、歌唱技巧、動(dòng)作等方面進(jìn)行講解，講解結(jié)束之后，學(xué)生可以分成不同的小組進(jìn)行探討，對(duì)兩位教師講解的內(nèi)容進(jìn)行消化，然后以小組為單位進(jìn)行練習(xí)，將課堂模擬成為幼兒教育的場(chǎng)景，學(xué)生將彈奏和演唱的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，綜合表現(xiàn)，真正提高音樂(lè)綜合能力。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，找到音樂(lè)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在活躍、和諧的氛圍中。如在音樂(lè)欣賞課程教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)一首曲子進(jìn)行深入分析，教師可以首先利用多媒體對(duì)曲子的創(chuàng)作背景、歷史因素等進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生更好地了解這首曲子的產(chǎn)生背景，了解更多的文化內(nèi)容，從而更好地理解樂(lè)曲的內(nèi)涵與本質(zhì)。

4.加強(qiáng)信息化技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為中職教育也提供了很好的幫助。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育過(guò)程中，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強(qiáng)教師與教師、學(xué)科與學(xué)科之間的整合。例如教師可以利用信息技術(shù)、校園網(wǎng)絡(luò)等，加強(qiáng)課前與課后的聯(lián)系，課前給學(xué)生傳輸一些與課堂教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課后也給學(xué)生提供一些拓展學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。教師還可以利用新媒體及時(shí)與學(xué)生溝通和交流，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，提高教學(xué)水平。

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育過(guò)程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)學(xué)科融合理念的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科之間的有效融合，并且不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐教育的力度，將課堂理論教學(xué)和課后實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的音樂(lè)綜合能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：黃林波（1982—），女，重慶人，講師，研究方向：中職音樂(lè)教學(xué)。