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        農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧

        2019-10-18 09:20:15黃迪
        求知導(dǎo)刊 2019年16期
        關(guān)鍵詞:習(xí)作指導(dǎo)小學(xué)語文農(nóng)村

        摘 要:在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中,習(xí)作學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生必須掌握的課程內(nèi)容之一。因此,教師也十分重視對習(xí)作的課程教學(xué)。然而在實(shí)際的課程教學(xué)中,小學(xué)生在習(xí)作方面仍舊存在很多問題,這些問題都需要教師通過一定的教學(xué)形式展開對學(xué)生習(xí)作方面的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)更好的習(xí)作教學(xué)。因此,文章將在立足農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧展開探討。

        關(guān)鍵詞:農(nóng)村;小學(xué)語文;習(xí)作指導(dǎo)

        中圖分類號:G623.2 ??文章編號:2095-624X(2019)16-0093-02

        一、引言

        在農(nóng)村地區(qū),大部分學(xué)生在上課的時候還是比較認(rèn)真的,他們對知識也有著強(qiáng)烈的向往。但是他們在習(xí)作學(xué)習(xí)的過程中,還是存在很大的問題。因此,在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的習(xí)作水平,就需要對農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,然后通過一定的教學(xué)反思來提高學(xué)生的習(xí)作水平,從而實(shí)現(xiàn)更好地小學(xué)語文習(xí)作課堂教學(xué)。

        二、農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

        在農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師想要提高學(xué)生的習(xí)作水平,為學(xué)生構(gòu)建更好的習(xí)作課堂,教師就需要知道農(nóng)村習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀,從而在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析,肯定其中好的一面,解決其中的不足,這樣才能夠?yàn)槿蘸罅?xí)作教學(xué)技巧指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。

        1.學(xué)生比較聽話、認(rèn)真

        從好的方面來說,農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生比較聽話,上課也比較認(rèn)真。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說,他們平時在生活中雖然說也接受了一定的知識,但是能夠?qū)χR進(jìn)行解釋的人比較少,所以在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的心目中,教師還是比較威嚴(yán)的。因此,在實(shí)際的課程教學(xué)中,也許會存在一部分學(xué)生開小差的現(xiàn)象,但是大部分學(xué)生都能夠認(rèn)真聽課。而開小差的學(xué)生,在教師善意提醒之后,也能夠及時將注意力集中在課堂上。

        2.教學(xué)設(shè)備有限

        從不足的角度上看,農(nóng)村地區(qū)因?yàn)槭艿浇?jīng)濟(jì)條件的限制,教學(xué)設(shè)備比較欠缺。雖然說我國現(xiàn)在正在努力發(fā)展農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè),同時也在農(nóng)村地區(qū)配備多媒體等教學(xué)設(shè)備,但是依舊有很多農(nóng)村地區(qū)沒能及時配備上這些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。因此,在課堂教學(xué)的過程中,教師能夠使用的教學(xué)設(shè)備是很有限的。

        3.學(xué)生寫作素材有限

        在農(nóng)村地區(qū)教學(xué)中,學(xué)生在寫作時,往往不知道應(yīng)該寫些什么。換句話說,就是學(xué)生的寫作素材有限。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說,他們平時能夠接觸到的事物比較少,大部分都以農(nóng)村的田野風(fēng)光為主,所以在寫作的過程中,基本上都是以相同的事物來進(jìn)行寫作。然而小學(xué)生的生活閱歷是有限的,所以對于同樣的事物,他們很難形成不同的感受。這樣一來,學(xué)生所提交的作文就千篇一律,缺少新意。

        4.教師的教學(xué)方式單一

        在農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中,教師所采用的教學(xué)方式比較單一。對于很多農(nóng)村教師來說,因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的條件和教學(xué)設(shè)備的限制,他們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時候,往往采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方式也能夠達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的效果,但是整體效果呈現(xiàn)卻比較緩慢,對于學(xué)生的發(fā)展需求來說,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中,需要采用不同的習(xí)作教學(xué)形式,這樣才能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

        三、習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)與技巧

        正是因?yàn)樵谵r(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,存在一定的不足,所以教師在教學(xué)的過程中,就要注意這些問題,并通過一定的教學(xué)方式進(jìn)行解決,從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。下面,我就習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)技巧,來說說我的看法。

        1.進(jìn)行實(shí)地教學(xué)

        在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師可以對學(xué)生進(jìn)行實(shí)地教學(xué)。農(nóng)村小學(xué)周圍通常有很美麗的田園風(fēng)光。雖然學(xué)生在平時的生活中也能夠看到這些風(fēng)景,但是學(xué)生沒有嘗試過在老師的帶領(lǐng)下和自己的同學(xué)在上課的過程中感受過。因此,教師在教學(xué)的過程中可以通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的感受,從而來進(jìn)行習(xí)作的寫作。

        以人教版小學(xué)語文教材為例,教師在讓學(xué)生以“美麗的……”為題寫作時,教師可以將班上的學(xué)生帶出校園,走到學(xué)校附近的田野中,讓學(xué)生在田野草地上席地而坐,看著美麗的田野風(fēng)光和大自然的風(fēng)景來訴說自己的感受。在學(xué)生暢談的差不多的時候,教師便可以讓學(xué)生展開相應(yīng)的習(xí)題寫作,從而來達(dá)到對學(xué)生的寫作指導(dǎo)。

        2.豐富學(xué)生的寫作素材

        在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時候,要懂得幫助學(xué)生豐富寫作素材。對于習(xí)作來說,寫作素材是最為關(guān)鍵的內(nèi)容之一,它是整篇文章有血有肉的體現(xiàn)。然而在農(nóng)村地區(qū),學(xué)生進(jìn)行素材更新的機(jī)會比較少。所以教師在教學(xué)過程中,就需要通過一定的形式來幫助學(xué)生積累寫作素材。

        以人教版小學(xué)語文教材為例,《草原》這篇文章主要是向?qū)W生傳達(dá)漢族人民和蒙古族人民是一家的思想感情,教師在教學(xué)完之后,可以讓學(xué)生寫一篇《我眼中的蒙古族》的文章。在寫作之前,教師要通過網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生打印出蒙古族的服飾、飲食、居住區(qū)域的圖片,并給學(xué)生進(jìn)行文字上的講解。教師要通過這樣的形式開闊學(xué)生的視野,從而來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的課程教學(xué),提高學(xué)生的習(xí)作水平。

        3.豐富教學(xué)形式

        農(nóng)村小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中,還要豐富自身的教學(xué)形式。小學(xué)語文教師要想達(dá)到更好的教學(xué)效果,就需要轉(zhuǎn)換不同的習(xí)作教學(xué)方式,從而讓學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。只有這樣,學(xué)生才能夠文思如泉涌,提高習(xí)作的整體水平。

        以人教版小學(xué)語文教材為例,《少年閏土》這篇課文的人物描寫非常有特色。因此,教師在教完這篇課文之后,可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行模仿,或者是通過讀后感的方式,讓學(xué)生寫下自己對少年閏土這一人物的理解與感受。再或者,教師可以讓學(xué)生以寫課堂學(xué)習(xí)筆記的形式和老師、同學(xué)分享,如在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)到了些什么,其中對什么還有疑惑不解的地方,教師在教學(xué)過程中,還存在哪些不足,從而達(dá)到對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練。

        四、結(jié)語

        在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課程教學(xué)中,習(xí)作依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中,教師要從現(xiàn)有的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),對其進(jìn)行分析,從而針對其中的不足,找到合適的教學(xué)方式展開教學(xué),提高習(xí)作教學(xué)水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]康珠草.淺析新課改下的小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)[J].神州,2013(14):66.

        [2]謝桂林.淺談提高農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)水平的途徑[J].新課程學(xué)習(xí)(上旬刊),2011(8).

        [3]牛青.淺談小學(xué)語文作文指導(dǎo)[EB/J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2015(12):376.

        作者簡介:黃迪(1975—),男,廣西桂平人,一級教師,本科,教導(dǎo)主任,研究方向:小學(xué)語文習(xí)作。

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