摘 要：小學(xué)低年段學(xué)生已經(jīng)有了一定的文本閱讀基礎(chǔ)，識(shí)字能力和分析能力方面也有所提升，在二、三年級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生思維、提升學(xué)生建構(gòu)能力和解決問(wèn)題能力，是小學(xué)二、三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)?；谶@些要求，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為學(xué)生寫(xiě)作能力和表達(dá)能力奠定基礎(chǔ)。文章從提升閱讀能力、整合閱讀與寫(xiě)作、加強(qiáng)個(gè)性閱讀、鼓勵(lì)提出疑問(wèn)、借助網(wǎng)絡(luò)信息、加強(qiáng)課外閱讀這幾個(gè)方面講述了小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);教學(xué)策略;高效學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?文章編號(hào)：2095-624X（2019）16-0035-02

一、提高閱讀能力，掌握閱讀方法

掌握閱讀方法，是提高閱讀能力的關(guān)鍵。在小學(xué)低中年段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，并不要求學(xué)生閱讀非常多的書(shū)本或者是素材，而是要求其在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)更多的精華。所以，對(duì)于閱讀過(guò)程，也應(yīng)該去粗存精。正如培根名言：讀書(shū)精華之處細(xì)讀、精讀，有的書(shū)只需要知道大概意思就可以了。這也就更加說(shuō)明了閱讀方法的重要性，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及文本的內(nèi)容、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀與略讀。閱讀過(guò)程中，不僅僅需要了解文章中的精華與粗淺之處，還需要根據(jù)需要，在進(jìn)行精讀的過(guò)程中，有選擇地朗讀、摘錄、品讀或者是寫(xiě)作出讀書(shū)心得等。

例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》一文的教學(xué)過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)，這篇文章應(yīng)該以讀為主。精讀段落可以選擇“又黑又小的蠶姑娘，吃了幾天桑葉，就睡在蠶床上，不吃也不動(dòng)，脫下黑衣裳。醒了，醒了，變成黃姑娘。一直到成了，成了，繭子真漂亮”這一段。從中了解蠶的轉(zhuǎn)變過(guò)程，讀出昆蟲(chóng)世界的神秘與興趣。對(duì)于這篇文章的教學(xué)，應(yīng)該從下面幾方面進(jìn)行朗讀。一是朗讀全文，讀準(zhǔn)字音，讀通順文章內(nèi)容;二是畫(huà)出重點(diǎn)朗讀，讀出文章中重點(diǎn)的段落;三是帶著情感朗讀，讀出文章的思想情感;四是升華朗讀，加深對(duì)文章的理解。從這幾點(diǎn)出發(fā)，能幫助學(xué)生更好地了解蠶的生長(zhǎng)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生觀察、研究昆蟲(chóng)的興趣。

二、閱讀寫(xiě)作整合，促進(jìn)思維活躍

閱讀與寫(xiě)作的有效整合，把閱讀積累素材、寫(xiě)作方法與寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合，能夠在學(xué)習(xí)素材之后更好地應(yīng)用素材，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)與用的結(jié)合。學(xué)生升到二、三年級(jí)，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，這一階段的閱讀教學(xué)任務(wù)，就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀能力，同時(shí)掌握更好的寫(xiě)作方法。閱讀與寫(xiě)作相輔相成，相互促進(jìn)。閱讀為寫(xiě)作奠定素材基礎(chǔ)，寫(xiě)作是對(duì)閱讀效果的強(qiáng)化?？梢酝ㄟ^(guò)加強(qiáng)低年段學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更多地整合讀寫(xiě)方法，才能夠活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘錄好的段落、句子、結(jié)構(gòu)等，深入體會(huì)文章思想感情。

例如：蘇教版二年級(jí)下冊(cè)有一篇關(guān)于《月亮灣》的文章，這篇文章是采用閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象的好材料。文章寫(xiě)出了月亮灣房前屋后不一樣的景色，表達(dá)作者自己對(duì)家鄉(xiāng)景色的喜愛(ài)之情。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文章中分析家鄉(xiāng)的景物有哪些，它們是按照什么樣的順序組織的，有哪些美詞美句。同時(shí)通過(guò)全篇閱讀，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出閱讀心得?；陂喿x理解和分析，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，可以對(duì)身邊景物進(jìn)行描寫(xiě)等。通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用，活學(xué)活用，活躍了學(xué)生思維，也促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

三、加強(qiáng)個(gè)性閱讀，深化閱讀理解

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，把重視以學(xué)生為本的教學(xué)理念深入教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成以及良好個(gè)性的塑造。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的個(gè)性特征為指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)生認(rèn)知水平，展開(kāi)個(gè)性化閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。

仍以《月亮灣》一文為例，教師可以先讓學(xué)生嘗試自主閱讀，并說(shuō)出初次閱讀后的感受，對(duì)內(nèi)容有哪些初步的理解。再組織小組朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟不同段落所表達(dá)的不同含義。引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性閱讀，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：第一，文中有哪些美詞美句？文章寫(xiě)出了怎樣的畫(huà)面？文章由哪些景物組成？它們之間是按什么順序組合在一起的？第二，文章的哪些描寫(xiě)非常精彩，寫(xiě)出了月亮灣的哪些景物？第三，自主交流與談?wù)摚恼轮心男┑胤街档梦覀兘梃b與學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體思想和閱讀心得予以支持，并幫助其進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全的人格，成為全面發(fā)展的人才。

四、鼓勵(lì)提出疑問(wèn)，激勵(lì)求實(shí)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的背景下，以及受傳統(tǒng)的思想觀念的束縛，我國(guó)大多數(shù)學(xué)生都缺乏質(zhì)疑能力，尤其是小學(xué)生，對(duì)教師言聽(tīng)計(jì)從，這在很大程度上不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和探究能力的提升。所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，以獲得更好的閱讀體驗(yàn)。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性塑造階段，也是學(xué)生的性格養(yǎng)成階段，在該階段中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的性格特點(diǎn)，還要幫助學(xué)生樹(shù)立的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也需要注重加強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、自我分析與思考能力、創(chuàng)新能力等。

例如，蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《梅蘭芳學(xué)藝》這篇文章講述了著名京劇大師梅蘭芳是如何克服自身缺陷成為一名京劇大師的事件。教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提出自己的疑問(wèn)：梅蘭芳遇到了什么苦難？梅蘭芳有沒(méi)有放棄過(guò)學(xué)藝？結(jié)合圖片，通過(guò)梅蘭芳的眼睛看出了什么？生活中，你們自己遇到了哪些困難，在你是如何解決它們的？請(qǐng)舉例說(shuō)明，并與其他同學(xué)討論。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師一步步激發(fā)學(xué)生的自主思考和探究能力，提升學(xué)生綜合能力。課后，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，并對(duì)生活中遇見(jiàn)的困難與解決的方法進(jìn)行敘述。

五、借助網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)質(zhì)量飛躍

網(wǎng)絡(luò)的普及給人們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，也使信息交流與溝通更加快捷。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本的閱讀量是有限的，學(xué)生能學(xué)習(xí)的知識(shí)也是有限的。基于課文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn)，這就需要學(xué)生有找尋答案、探究結(jié)果的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在多閱讀課文的基礎(chǔ)上，多從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)有價(jià)值的資料。利用互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生獲得獨(dú)立閱讀的能力，以及獲得豐富的情感體驗(yàn)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《螞蟻與蟈蟈》一文，教師如果單純從文章入手講解螞蟻與蟈蟈在食物儲(chǔ)存上的區(qū)別，學(xué)生是很難理解的。因此教師應(yīng)要求學(xué)生先預(yù)習(xí)，對(duì)文章有大致的了解，再結(jié)合學(xué)生自主思考時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，做好初始閱讀記錄，并對(duì)記錄的話題展開(kāi)信息的搜集。教師引導(dǎo)學(xué)生從觀察螞蟻與蟈蟈入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)螞蟻與蟈蟈生活習(xí)性的興趣。讓學(xué)生自主閱讀和探究，獲得自身的情感體驗(yàn)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋信息，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而強(qiáng)化閱讀能力，積累更多的知識(shí)。

六、加強(qiáng)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)積累提升

閱讀的延伸與擴(kuò)展，是擴(kuò)大學(xué)生閱讀量、豐富學(xué)生知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，二、三年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀基礎(chǔ)，但還需要在此基礎(chǔ)上不斷豐富閱讀知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累，為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。由于很大一部分小學(xué)二、三年級(jí)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所以，教師需要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。學(xué)校應(yīng)提供更多的閱讀資源，教師可以組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)和討論心得活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平。

例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小鷹學(xué)飛》這篇文章時(shí)，教師在學(xué)生了解文章內(nèi)容與情感的基礎(chǔ)上繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相類(lèi)似文章進(jìn)行閱讀，如《懸梁刺股》《鑿壁借光》等，讓學(xué)生懂得學(xué)無(wú)止境的道理，教育學(xué)生要虛心好學(xué)、不斷進(jìn)取。閱讀《狼與小羊》，讓學(xué)生懂得跟像狼這種蠻不講理的壞人講道理是沒(méi)有用的，教師讓學(xué)生閱讀這樣有趣的、富有教育意義的小故事，從而總結(jié)每篇文章的主要情感和思想，以此促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文積累的基礎(chǔ)階段，在該過(guò)程的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的提升。小學(xué)閱讀教學(xué)，還應(yīng)該借助現(xiàn)在的科技手段，與時(shí)俱進(jìn)利用網(wǎng)絡(luò)搜集更多的資料，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和分析能力的提高。同時(shí)也應(yīng)該重視閱讀與寫(xiě)作的整合，使學(xué)生能夠在良好的閱讀基礎(chǔ)上，獲得更好的寫(xiě)作能力。低、中段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力出發(fā)，分析學(xué)生的心理變化，打造屬于現(xiàn)階段學(xué)生需要的閱讀教學(xué)新模式，使學(xué)生寫(xiě)作水平能夠穩(wěn)步提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：龐茜（1976—），女，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。