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        基于讀寫(xiě)融合的教學(xué)探析

        2019-10-18 09:46:52王肖英
        教師博覽·科研版 2019年7期
        關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)融合作文教學(xué)閱讀教學(xué)

        王肖英

        [摘 要] 閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的整體,是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。閱讀教學(xué)是教學(xué)生如何搜集信息,學(xué)會(huì)甄別文本中的重要信息和對(duì)自己有用的重要信息。作文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理和加工信息。改革語(yǔ)文教學(xué)的目的,是要使語(yǔ)文教育落實(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上。讀寫(xiě)的真正融合將是科學(xué)方法引導(dǎo)下的讀與寫(xiě)雙向促進(jìn),不但提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,也能提高學(xué)生的閱讀能力,即便從應(yīng)對(duì)考試的角度,這一教學(xué)方式的改革也不會(huì)成為一個(gè)“問(wèn)題”。

        [關(guān)鍵詞] 作文教學(xué);閱讀教學(xué);讀寫(xiě)融合

        讀寫(xiě)結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛認(rèn)同,但讀寫(xiě)分離的舊教學(xué)模式卻難以改觀。缺乏科學(xué)方法的自由式閱讀和自由式寫(xiě)作,是造成二者分離的重要原因。在既有教材模式下,教師找不到有效的方法使讀寫(xiě)可以有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不以學(xué)生寫(xiě)作為目的的閱讀教學(xué),不以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作教學(xué),都帶有很大的盲目性和片面性。

        一、讀寫(xiě)融合的現(xiàn)狀

        多讀多寫(xiě),是語(yǔ)文教師對(duì)于怎樣提升學(xué)生作文能力所普遍信奉的四字真言,可惜它基本沒(méi)有實(shí)踐意義。大量閱讀對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)受時(shí)間的制約,學(xué)生必須在各門(mén)課程之間分配時(shí)間,大量閱讀的教和學(xué)都是一道難題。對(duì)學(xué)生作文而言,多閱讀幾篇文章和幾本書(shū)很難說(shuō)就可以明顯提升寫(xiě)作能力。讀寫(xiě)融合要解決的首要問(wèn)題是,在時(shí)間約束條件下,學(xué)生怎樣閱讀和寫(xiě)作才能使讀寫(xiě)水平獲得有效提升,換言之,為了達(dá)到讀寫(xiě)水平明顯提升的目的,學(xué)生應(yīng)該讀什么和寫(xiě)什么,怎么讀和怎么寫(xiě)。

        中小學(xué)生作文面臨的普遍困難都是無(wú)話可寫(xiě)。這一困難與其說(shuō)是學(xué)生自身的原因,不如說(shuō)是作文教學(xué)模式所致。學(xué)生被要求把自己在生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感寫(xiě)下來(lái),或者對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象發(fā)表看法,而且要求他們語(yǔ)言生動(dòng)、結(jié)構(gòu)巧妙、內(nèi)容新穎,有真知灼見(jiàn)??墒菍W(xué)生每天就是從學(xué)校到家里或者從學(xué)校到宿舍,作文對(duì)他們?nèi)缇驘o(wú)源之水。為了讓學(xué)生多寫(xiě),教師布置大作文、小作文、日記、周記等,但寫(xiě)的不外是空洞無(wú)物的呻吟和機(jī)械重復(fù)。在不改變教學(xué)模式的情況下,教師指導(dǎo)學(xué)生積累、引導(dǎo)學(xué)生觀察、教給學(xué)生寫(xiě)作技巧,都會(huì)流于形式。

        作文模式?jīng)Q定了讀與寫(xiě)的必然分離。一般人對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)是,它需要真情實(shí)感,要寫(xiě)真感情,寫(xiě)對(duì)生活的觀察和感悟。課本內(nèi)容顯然不能代替學(xué)生自己的觀察和感悟,作文與課文的割裂在所難免。對(duì)學(xué)生作文的片面理解和要求,造成學(xué)生寫(xiě)作的文學(xué)化趨勢(shì),這不但扭曲了作文教學(xué)和實(shí)踐,也扭曲了閱讀教學(xué)和實(shí)踐。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣要求和引導(dǎo)作文教學(xué):“在寫(xiě)作教學(xué)中,應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話,不說(shuō)假話,空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物,激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?!薄盀閷W(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文。”

        這兩段話里有兩個(gè)信息值得注意,一是學(xué)生作文中普遍存在假話、空話、套話,一是把學(xué)生作文視為創(chuàng)作。這兩個(gè)信息有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。深入考察就會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生之所以寫(xiě)假話空話套話,主要原因不是寫(xiě)命題作文,而是作文的形式和教學(xué)的要求。學(xué)生作文實(shí)際上是一種虛構(gòu)性寫(xiě)作,或者說(shuō)文學(xué)性寫(xiě)作。即使學(xué)生作文由自己命題,作文現(xiàn)狀也不會(huì)有所改觀,因?yàn)榻^大部分學(xué)生不具備創(chuàng)作才能。他們雖然被要求寫(xiě)真情實(shí)感,但面對(duì)周復(fù)一周、年復(fù)一年的作文課,素材十分貧乏、生活感悟極其有限的中小學(xué)生除了編造、應(yīng)付別無(wú)選擇。文學(xué)創(chuàng)作需要特殊的才能,更重要的是,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作人才??梢哉f(shuō),正是中小學(xué)作文的虛構(gòu)性寫(xiě)作形式導(dǎo)致了學(xué)生作文無(wú)話可寫(xiě)和空話套話現(xiàn)象,也使作文教學(xué)難以發(fā)揮效力,因?yàn)槲膶W(xué)式樣的寫(xiě)作能力基于學(xué)生個(gè)體的稟賦,是老師無(wú)法“教”出來(lái)的。

        重新規(guī)劃作文教學(xué),我們需要回到作文教學(xué)的目的;回到作文教學(xué)的目的,要求我們回到語(yǔ)言的本原。人類(lèi)發(fā)明語(yǔ)言(書(shū)寫(xiě)下來(lái)便是文字)是出于傳遞信息的需要,人通過(guò)傳遞信息和處理信息來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的。這些信息的一部分構(gòu)成了知識(shí)。信息傳遞包括信息的吸收、處理、發(fā)布三個(gè)步驟。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非是讓學(xué)生更加高效地掌握搜尋信息、處理信息的方法,語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程就是教會(huì)學(xué)生如何以高效的方式搜集、整理、加工各類(lèi)信息。閱讀是搜集信息的主要方式,寫(xiě)作是整理和加工信息的主要方式,在加工信息的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)信息價(jià)值的提升和知識(shí)的再創(chuàng)造。

        由此可見(jiàn),閱讀與寫(xiě)作是緊密聯(lián)系的整體,是語(yǔ)文教學(xué)的一體兩面。閱讀教學(xué)是教學(xué)生如何搜集信息,學(xué)會(huì)甄別文本中的重要信息和對(duì)自己有用的重要信息。作文教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)會(huì)整理和加工信息。沒(méi)有搜集和甄別信息,就不會(huì)有整理和加工信息。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在重點(diǎn)信息的抓取上,學(xué)習(xí)文本中分析信息、綜合信息的方法;作文教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用一定的方法整理、分析和綜合信息,發(fā)現(xiàn)隱藏在信息背后的信息,獲取新的知識(shí),從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展。作文是學(xué)生加深對(duì)文本理解、使書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)的重要途徑,也是學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)的重要途徑。沒(méi)有寫(xiě)作過(guò)程的閱讀不可避免表淺化,脫離了閱讀的寫(xiě)作自然也是空話和套話。

        二、讀寫(xiě)融合教學(xué)的措施

        (一)把寫(xiě)作變成創(chuàng)新性閱讀

        把學(xué)生的寫(xiě)作建立在閱讀的基礎(chǔ)上,不是簡(jiǎn)單的重復(fù)閱讀的材料,而是對(duì)材料進(jìn)行提煉,重新組合,發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。這首先要求學(xué)生對(duì)材料做深度閱讀,同時(shí)去教材之外尋找材料,學(xué)生在實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展同時(shí),也在從事知識(shí)的再創(chuàng)造。

        讀與寫(xiě)有多種結(jié)合方式,有簡(jiǎn)單的方式,有復(fù)雜的方式,簡(jiǎn)單的方式有模仿寫(xiě)作和讀后感寫(xiě)作,復(fù)雜的方式是拓展寫(xiě)作。

        模仿寫(xiě)作是指模仿語(yǔ)文教材中的文本寫(xiě)作。模仿是模仿范文處理信息的方式,內(nèi)容則來(lái)自學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和搜集到的相關(guān)素材。杜威的成長(zhǎng)教育理論認(rèn)為,教育是經(jīng)驗(yàn)的不斷重組與再造,為經(jīng)驗(yàn)增加新的意義,也就是說(shuō),把過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)作資源用在發(fā)展未來(lái)上。學(xué)生作文正是重組經(jīng)驗(yàn)的重要方式。我們?nèi)说拇蟛糠种R(shí)都來(lái)自間接知識(shí),只有少部分知識(shí)來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn),但這少部分直接經(jīng)驗(yàn)往往是創(chuàng)新的源泉。因此模仿寫(xiě)作不是因襲,模仿只是形式上的模仿,是處理信息方式的模仿,在模仿中引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)入自身經(jīng)驗(yàn),并搜集更多的信息和素材(他人經(jīng)驗(yàn)),將自身經(jīng)驗(yàn)和間接得來(lái)的知識(shí)進(jìn)行重組和再造。

        讀后感寫(xiě)作是對(duì)文本進(jìn)行多方面的解讀。學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)具有很大的靈活性,從分析文本的寫(xiě)作形式到內(nèi)容特色,從作者相關(guān)資料的搜集整理到文本知識(shí)的延展,都是題中之義。學(xué)生通過(guò)重新組織思路和語(yǔ)言,把教師課堂講授的內(nèi)容與自己的閱讀感受加以融會(huì)貫通,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神補(bǔ)充另外的知識(shí)。

        拓展寫(xiě)作是以文本的某個(gè)方面為話題搜集材料,在分析、綜合材料的基礎(chǔ)上得出新結(jié)論。人教版九年級(jí)語(yǔ)文教材的上冊(cè)有課文《事物的正確答案不止一個(gè)》,說(shuō)的是如何獲得創(chuàng)造力。這是一個(gè)內(nèi)涵豐富、涉及領(lǐng)域?qū)拸V、容量很大的話題,也是一個(gè)很好的拓展寫(xiě)作題材。怎樣才能富于創(chuàng)新性思維,最好是讓學(xué)生從實(shí)際案例中去了解創(chuàng)新,感受創(chuàng)造性思維。著名的案例能在許多方面給人啟發(fā)。筆者從學(xué)生熟悉的蘋(píng)果手機(jī)引入案例,粗略介紹蘋(píng)果手機(jī)創(chuàng)新的故事,繼而引出曾經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)全球手機(jī)生產(chǎn)廠家諾基亞由盛轉(zhuǎn)衰的故事。類(lèi)似諾基亞命運(yùn)的世界著名企業(yè)還有互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)雅虎,曾經(jīng)的世界影像王國(guó)柯達(dá)等。這些企業(yè)曾經(jīng)都是創(chuàng)新的引導(dǎo)者,但它們都在最近10多年里迅速衰落了。原因在哪里?有什么樣的教訓(xùn)?從中得到哪些啟發(fā)?它們有很多引人入勝的故事,讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去搜集它們的故事,總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

        對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)難度較大、不好駕馭的題目??梢园褜W(xué)生分成三個(gè)組,每組負(fù)責(zé)寫(xiě)一個(gè)企業(yè)。第一步是搜集材料。這些企業(yè)的故事在網(wǎng)上可以找到很多。學(xué)生在寫(xiě)作這篇文章時(shí),不是無(wú)話可寫(xiě),而是要面對(duì)過(guò)多的素材。如何消化這些素材對(duì)他們來(lái)說(shuō)是巨大挑戰(zhàn)。

        第二步是整理材料和熟悉材料,每個(gè)組把搜集的相關(guān)信息整理成2萬(wàn)字左右的文字,認(rèn)真閱讀這些材料。

        第三步,分析和總結(jié)每個(gè)企業(yè)的成敗得失。它們都因?yàn)閯?chuàng)新而成功,又因?yàn)闆](méi)有創(chuàng)新而失敗,要求學(xué)生根據(jù)材料本身的特點(diǎn),為每個(gè)企業(yè)案例提煉出一個(gè)主要觀點(diǎn)(論點(diǎn)),每一主要觀點(diǎn)之下統(tǒng)領(lǐng)數(shù)個(gè)分論點(diǎn)。如對(duì)諾基亞歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是,因?yàn)椴荒馨盐债a(chǎn)品的未來(lái)發(fā)展方向而失去了市場(chǎng)。對(duì)雅虎歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是,因?yàn)樗枷胪?dǎo)致多次決策失誤。對(duì)柯達(dá)歸納為一個(gè)主要觀點(diǎn)是,為了守住既得市場(chǎng)利益,它從創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)者變成新技術(shù)的頑固阻撓者而被市場(chǎng)所淘汰。

        第四步,以觀點(diǎn)為依據(jù),以故事的形式把材料整理成一篇邏輯連貫的文章。

        拓展寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程都是一次再創(chuàng)造,是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程,它需要調(diào)動(dòng)和鍛煉學(xué)生多方面的能力,如閱讀能力,抓取和利用信息的能力,總結(jié)和提煉觀點(diǎn)的能力,發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力,文字表達(dá)的能力等等。

        寫(xiě)作和閱讀在這里已完全合二為一。創(chuàng)新性閱讀之所以成為可能,是因?yàn)樵陂喿x和寫(xiě)作中,閱讀者兼寫(xiě)作者對(duì)文本的理解融入了現(xiàn)實(shí)和自身經(jīng)驗(yàn),在文本中發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)涵,或者賦予了文本新的意義。

        (二)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生讀與寫(xiě)

        閱讀和寫(xiě)作本身都不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的,語(yǔ)文教學(xué)最終都要?dú)w結(jié)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上。閱讀和寫(xiě)作都只是方法和途徑。

        獲得創(chuàng)新性思維不是我們通常想象的那樣來(lái)自想象的自由馳騁,而是需要多種條件。首先,知識(shí)創(chuàng)新是知識(shí)自身的發(fā)展。所有新知識(shí)都不會(huì)憑空產(chǎn)生,而只能是在前人建立起來(lái)的知識(shí)大廈之上添加新內(nèi)容,創(chuàng)新性閱讀是知識(shí)繼承和發(fā)展的必要前提。其次,創(chuàng)新往往需要某個(gè)媒介的觸發(fā)。媒介就是點(diǎn)燃思想的最初火花,這個(gè)火花或者是前人的某個(gè)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn),或者是從科學(xué)觀察中得到的靈感。最后,創(chuàng)新與科學(xué)的方法聯(lián)系在一起。創(chuàng)新不是來(lái)源于天馬行空式的想象,比如,運(yùn)用科學(xué)的方法觀察事物是創(chuàng)新的重要途徑,但任意觀察卻不能帶來(lái)創(chuàng)新??茖W(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界中遵循或運(yùn)用的、符合科學(xué)一般原則的途徑和手段,現(xiàn)代科學(xué)成就無(wú)不是在人類(lèi)已有知識(shí)的基礎(chǔ)上利用正確的思維方法、研究手段而獲得的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法的能力。可以肯定地說(shuō),希望通過(guò)學(xué)生的自由寫(xiě)作、自由閱讀以“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想”,是培養(yǎng)不出學(xué)生的創(chuàng)新能力的。

        教師運(yùn)用科學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察和寫(xiě)作,才是語(yǔ)文教學(xué)的方法??茖W(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法就是以符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的一般規(guī)范進(jìn)行教學(xué)。以調(diào)查、觀察性作文為例,如果只是讓學(xué)生到郊外做一次動(dòng)植物的觀察活動(dòng),然后要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己所見(jiàn)所感完成作文,這就是沒(méi)有科學(xué)方法引導(dǎo)的自由寫(xiě)作。如果在學(xué)生調(diào)查之前教師先引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和假設(shè),再根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行調(diào)查,搜尋數(shù)據(jù),再然后才是做分析、檢驗(yàn)假設(shè)的真?zhèn)?,隨后修正假設(shè),最后寫(xiě)成報(bào)告或者文章,這就是一次在科學(xué)方法指導(dǎo)下的規(guī)范性寫(xiě)作。

        離開(kāi)了科學(xué)方法談?wù)搯l(fā)式教學(xué)將不得要領(lǐng)。從這個(gè)角度來(lái)看,“多讀多寫(xiě)”并不是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的有效方法,只有在科學(xué)方法指引下的多讀多寫(xiě),才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。沒(méi)有科學(xué)方法做指導(dǎo),即使是閱讀經(jīng)典和名著,對(duì)中學(xué)生也意義不大。

        以科學(xué)方法指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué),要從根本上改變讀寫(xiě)分離的教材和教學(xué)模式。閱讀應(yīng)是以學(xué)生寫(xiě)作為指歸的閱讀,寫(xiě)作應(yīng)是深化閱讀的寫(xiě)作。調(diào)研性寫(xiě)作雖然是寫(xiě)作教學(xué)的重要方面,但不屬于本文討論的范圍。

        培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與科學(xué)的規(guī)范化教學(xué)緊密相關(guān),讀寫(xiě)教學(xué)的規(guī)范化是提高語(yǔ)文教學(xué)成效的基本方向。用缺少科學(xué)規(guī)范的自由模式的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生,猶如不運(yùn)用科學(xué)的方法訓(xùn)練游泳運(yùn)動(dòng)員,很難培養(yǎng)出現(xiàn)優(yōu)秀人才。規(guī)劃好閱讀教材,通過(guò)引出和提出問(wèn)題的閱讀,利用寫(xiě)作把學(xué)生的思想引向深入,引向?qū)鉀Q問(wèn)題的科學(xué)方法的探討,使學(xué)生的每一次閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練都成為一次創(chuàng)新訓(xùn)練,用創(chuàng)新的力量引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣。

        責(zé)任編輯 滿令怡

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