劉詩海

[摘 要] 素質(zhì)教育理念下，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更為深刻地理解所學(xué)歷史知識(shí)，同時(shí)擁有積極的情感價(jià)值觀，全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中去。初中歷史教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，結(jié)合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求來設(shè)定教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史? 教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中依然存在很多問題，部分教師還是習(xí)慣于采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”模式來開展歷史教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在較為嚴(yán)重的抵觸心理，課堂教學(xué)效率比較低。針對(duì)以上問題，初中歷史教師需要重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與方案，開展多樣化的歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)到歷史知識(shí)的同時(shí)擁有較強(qiáng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，教師可以采用多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法等來講解歷史知識(shí)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味性，做到由此及彼、學(xué)以致用，師生之間共同構(gòu)建高效歷史課堂。

一、當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)中，依然存在很多的問題，很多教師受到應(yīng)試教育的影響，無法正確對(duì)待“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，存在很多教學(xué)矛盾，比如，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)存在偏見、課堂教學(xué)模式較為單一、學(xué)生缺乏參與歷史學(xué)習(xí)的自主性等，這些都很大程度上影響了歷史課堂教學(xué)效率。同時(shí)，很多教師對(duì)歷史學(xué)科缺乏重視，存在備課不充分的問題，把很多的精力放在課本講解中，缺乏系統(tǒng)、整體的教學(xué)計(jì)劃，很多學(xué)生無法跟上歷史教學(xué)進(jìn)度。教師缺乏對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”、真實(shí)學(xué)情的分析，無法提高初中歷史課堂教學(xué)效率。除此之外，部分教師僅僅是關(guān)注歷史中考題型、趨勢(shì)，忽視了對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀、歷史觀的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法深入、透徹理解歷史知識(shí)，不利于學(xué)生未來的歷史學(xué)習(xí)。

二、在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）開展案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史理解觀

古代歷史知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的差別，學(xué)生往往難以理解與接受，所以初中歷史教學(xué)要善于開展案例教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解觀，能夠打破時(shí)間、空間的限制，更為深刻地理解歷史知識(shí)，具備較強(qiáng)的思辨能力，面對(duì)問題時(shí)擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知。不同時(shí)期的歷史任務(wù)、歷史事件都擁有不同的目的，每一個(gè)歷史時(shí)間的結(jié)果與價(jià)值也是不同的。所以在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師在講解歷史知識(shí)的時(shí)候，需要先讓學(xué)生去了解歷史事件的背景，用大局觀來思考、分析問題，這樣獲取的歷史結(jié)論才能夠具備較強(qiáng)的公正性、客觀性。很多初中生在最初接觸歷史知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)樽陨淼乃季S能力比較差，在思考?xì)v史事件的時(shí)候通常會(huì)融入自己的一些主觀想法，導(dǎo)致對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)存在偏差，所以初中歷史教師需要借助案例來幫助學(xué)生正確地理解歷史知識(shí)，糾正學(xué)生存在的歷史理解偏差，樹立積極的歷史理解觀。比如，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為秦始皇是一個(gè)“暴君”，沒有用公正、客觀的眼光去看到秦始皇，把其中一個(gè)歷史事件放大化，導(dǎo)致對(duì)秦始皇產(chǎn)生了一定的偏見，所以初中歷史教師要善于運(yùn)用歷史案例幫助學(xué)生正確、深刻了解秦始皇。首先，教師可以讓學(xué)生去分析：當(dāng)戰(zhàn)國時(shí)期，中國處于諸侯混戰(zhàn)的情形下，為各國的百姓帶來了很大的傷害，讓學(xué)生充分理解到戰(zhàn)爭的殘酷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：當(dāng)秦始皇統(tǒng)一了中國以后，秦始皇為國家發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，比如統(tǒng)一度量衡與貨幣、開鑿靈渠、修建長城等，秦始皇做的這些事情都為我們所在的國家?guī)砹撕芏嗾嬗绊懀龠M(jìn)了中國的發(fā)展。通過全面、公正地分析秦始皇，讓學(xué)生去了解秦始皇一生的事跡，學(xué)生就能夠更加公正地認(rèn)識(shí)秦始皇。

（二）展開小組討論，培養(yǎng)歷史價(jià)值觀

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在初中歷史課堂教學(xué)中要善于展開小組討論，讓學(xué)生之間共同借鑒方法、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值觀。歷史價(jià)值觀是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中不斷探索而形成的，能夠發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的真相，防止出現(xiàn)一家之言的現(xiàn)狀。學(xué)生只有具備正確的歷史價(jià)值觀，才能夠客觀、公正地看到歷史事件，擁有較強(qiáng)的人文素養(yǎng)、辨別假惡丑與真善美的能力。在開展小組討論之前，教師要先采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生都擁有自己的分工，全身心地投入到小組討論中去。比如，在學(xué)習(xí)“絲綢之路”的時(shí)候，教師除了讓學(xué)生去了解張騫出使西域的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還要讓學(xué)生充分感受到張騫為祖國發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，擁有較強(qiáng)的勇于創(chuàng)新開拓、不屈不撓的精神，以此來激發(fā)學(xué)生的愛國之情。教師可以讓學(xué)生用小組討論的形式來整理張騫第一次和第二次出使西域的事件，并且根據(jù)事件發(fā)展順利展開排序，學(xué)生在小組討論過程中，就能夠充分感受到張騫在西域出使過程中所經(jīng)歷的匈奴威脅、惡劣環(huán)境等，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)張騫的愛國之心、堅(jiān)毅品格等。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，所以初中歷史教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，把抽象、復(fù)雜的歷史知識(shí)形象化、生動(dòng)化，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史時(shí)空觀，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解與記憶。比如，在講解“明清君主專制統(tǒng)治”的時(shí)候，教師可以在課堂開始的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生播放一個(gè)電影片段，也就是學(xué)生比較熟悉的《錦衣衛(wèi)》，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到課本中的明朝君主設(shè)立的錦衣衛(wèi)與東廠，更快地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通過聽覺的刺激、畫面的展示，學(xué)生可以把明清時(shí)期的歷史與君主專制概念聯(lián)系在一起，深深印入腦海中。在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，教師可以用信息技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期的重大事件，比如，馬克思發(fā)表《共產(chǎn)黨宣言》、中國簽訂《南京條約》、發(fā)達(dá)國家處于工業(yè)改革階段等，這樣能夠把概念性的歷史內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從時(shí)間與空間兩方面充分理解歷史事件。

（四）注重歷史實(shí)踐，提升學(xué)生的歷史文化底蘊(yùn)

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！痹诔踔袣v史課堂教學(xué)中，教師要把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在歷史實(shí)踐活動(dòng)中，提升自我歷史文化底蘊(yùn)，加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解與記憶，把歷史知識(shí)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知中去，擁有較強(qiáng)的思辨能力與認(rèn)知能力。無畏、奮進(jìn)、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的“長征精神”激勵(lì)著中國人前進(jìn)，為了讓學(xué)生對(duì)“長征精神”有更多的了解，歷史教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀相應(yīng)的展覽館、博物館，讓學(xué)生對(duì)歷史事件有更多的了解，提升初中生的歷史核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師可以結(jié)合歷史事件開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，比如，可以在每一年的9月18日，帶領(lǐng)學(xué)生去看抗戰(zhàn)影片，讓學(xué)生為抗日英雄紀(jì)念碑獻(xiàn)花等，以此來豐富學(xué)生的歷史體驗(yàn)，讓歷史事件深入到學(xué)生的內(nèi)心之中。初中歷史教師要善于開展多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變以往僅僅是把學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問題，結(jié)合學(xué)生的情感價(jià)值觀、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、核心素養(yǎng)來展開評(píng)價(jià)，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提高歷史課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生樹立積極的情感價(jià)值觀。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，讓學(xué)生更為深刻地理解歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立正確的人生價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 鄧 振