摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段，讓學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極主動提問的良好習(xí)慣對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活都十分有益。鑒于此，文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問存在的問題并提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);課堂提問;問題

中圖分類號：G623.5 ? ? ??文章編號：2095-624X（2019）18-0042-01

一、在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)自主提問能力的意義

學(xué)生能夠在課堂上主動提出問題，說明學(xué)生對教師所講內(nèi)容已經(jīng)有所了解，并且形成了自己的獨(dú)特見解，表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)能夠主動去學(xué)習(xí)、去發(fā)問，這項能力十分重要。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的主要問題

1.提問隨意性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師對課堂提問的重要性認(rèn)識不到位，沒有給予課堂提問充分的重視，所以課前準(zhǔn)備往往不充分，對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)缺乏清晰的認(rèn)識，導(dǎo)致提問比較隨意。

2.提問無趣性

一些教師未充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)置問題方面，只是抱著應(yīng)試的態(tài)度，提出一些枯燥無趣的問題，導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高。

3.提問模糊性

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，概括分析能力不足，需要教師細(xì)心地進(jìn)行引導(dǎo)，促使他們發(fā)展思維，實(shí)現(xiàn)語言知識、情感體驗等方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，目前很多數(shù)學(xué)教師提問太過模糊，很多問題都太大、太抽象了。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的改進(jìn)策略

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的有效性能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

有經(jīng)驗的教師，對課堂導(dǎo)入問題的設(shè)計，往往新穎生動。生活中司空見慣的現(xiàn)象，或者是熟視無睹的事物，其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識非常豐富，只不過我們不重視罷了。

比如，生活中比比皆是的通信塔、電線塔等，由密密麻麻的四邊形和三角形組成，在狂風(fēng)暴雨中屹然不倒，其中的原因是什么？這些事物，學(xué)生在上下學(xué)的過程中，經(jīng)常見到但卻沒有思考過。教師這樣提出問題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣學(xué)生就可以認(rèn)識到生活中的各種圖形，如四邊形和三角形以及它們之間的關(guān)系。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生能夠了解圖形的基本特性，四邊形具有不穩(wěn)定性，而三角形具有穩(wěn)定性。在生活實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，春天，當(dāng)學(xué)生放風(fēng)箏時，就會發(fā)現(xiàn)風(fēng)箏的骨架要扎成三角形，而不能扎成四邊形。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要針對課堂教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計問題

教師在課堂教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，通過巧妙地設(shè)計問題，把學(xué)生帶入本節(jié)課的重難點(diǎn)上來，那么這個提問就是有效的。有經(jīng)驗的教師提出的問題，往往直奔教學(xué)的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，具有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在思考的過程中，思維就有了連續(xù)性。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生提問

實(shí)踐操作是小學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的重要方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.優(yōu)化教師的評價方式

教師評價的作用是促進(jìn)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的反思，從而更理性地學(xué)習(xí)，而不是為了傳達(dá)教師個人的喜好。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以考試為基礎(chǔ)，成績好的學(xué)生得到贊揚(yáng)，成績一般的學(xué)生被忽視，成績不理想的學(xué)生則被眾人瞧不起，成為所謂的“差生”。這種評價方式完全沒有考慮到學(xué)生思維的創(chuàng)造性，在這種評價方式下，學(xué)生質(zhì)疑提問的能力，思索探究的能力都受到壓制。

四、結(jié)語

教師在不斷的提問當(dāng)中，了解學(xué)生對知識的掌握情況;學(xué)生在不斷的提問當(dāng)中，逐步掌握知識的精髓。教師的有效提問就像燈塔，指引著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，把他們引向知識的彼岸。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：侯曉麗（1981—），女，山東淄博人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。