劉澤星 奎曉燕 劉衛(wèi)國

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)等弊端，在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程中引入成果導(dǎo)向教育（OBE）理念。從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改進(jìn)與教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制完善等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，采用開放式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)組織開展方式。教學(xué)改革實(shí)踐表明，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》;成果導(dǎo)向教育;開放式教學(xué)模式;評(píng)價(jià)機(jī)制;教學(xué)改革

DOI：10. 11907/rjdk. 191798 開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）009-0221-04

Explorations of Teaching Reform of Database Technology and

Applications Course Based on OBE

LIU Ze-xing，KUI Xiao-yan，LIU Wei-guo

（School of Computer Science，Central South University，Changsha 410083，China）

Abstract： Aiming at the shortages of traditional teaching methods， the teaching idea of OBE is introduced to database technology and applications course. The authors carried out explorations and practice of teaching reform for database technology and applications course in respect to optimizing the teaching contents， improving the teaching methods and the teaching evaluation，with students as the center and outcome as the guidance， designed the way of classroom organization and development by adopting the open teaching mode.Teaching reform practice has proved Outcomes-based education may effectively mobilize students' learning initiative， highlight the cultivation of practical ability and innovative thinking， and enhance the quality of teaching.

Key Words： database technology and applications; outcome-based education; open teaching methods; evaluation mechanism; teaching reform

0 引言

近年來，數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)迅速發(fā)展，在數(shù)據(jù)管理、人工智能、電子商務(wù)、金融貿(mào)易、事務(wù)管理等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫技術(shù)已成為信息社會(huì)數(shù)據(jù)管理的重要方式，因此大學(xué)生應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行管理、加工和處理的意識(shí)與能力，以解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題。目前數(shù)據(jù)庫課程既是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，也成為許多非計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程。數(shù)據(jù)庫課程強(qiáng)調(diào)理論與應(yīng)用結(jié)合，因此教學(xué)方法應(yīng)針對(duì)其理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發(fā)展要以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心[1]。教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中關(guān)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式意見指出應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)[2]。為改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，數(shù)據(jù)庫系列課程改革內(nèi)容涵蓋較廣，包括課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程體系構(gòu)建和課程建設(shè)規(guī)劃等。在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程中順應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求，與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，引入新的教學(xué)模式和方法，在幫助學(xué)生正確理解、掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，著重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維和主觀能動(dòng)性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

1 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》已作為重要的公共課程被列入本科生培養(yǎng)方案。課程設(shè)立的目的是使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)基本概念、基本原理和方法，具備使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)解決實(shí)際數(shù)據(jù)管理問題的能力。目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)以教師課堂講授為主，并采用學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，這種教學(xué)方法比較注重學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)在項(xiàng)目開發(fā)過程中的綜合應(yīng)用缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生雖能理解基本概念，但很難在具體項(xiàng)目實(shí)踐中完整應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)及開發(fā)。另外，考核評(píng)價(jià)體系不夠全面。該課程采用的考核方式是“平時(shí)成績×40%+期末考試成績×60%”，平時(shí)成績大多由考勤、作業(yè)和幾次測(cè)驗(yàn)成績構(gòu)成，期末考核重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)概念、原理、語法的掌握情況，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，不重視學(xué)習(xí)過程，考前背題庫資料應(yīng)付考試。從整個(gè)課程教學(xué)過程看，傳統(tǒng)考核方式?jīng)]有重視過程考核，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)和考核比較薄弱?？梢?，在實(shí)際教學(xué)中課程教學(xué)模式還應(yīng)進(jìn)一步完善，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和需求組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)習(xí)目的更明確、學(xué)習(xí)積極性更高，還需進(jìn)行更多探索。

2 OBE理念

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）理念最早由學(xué)者William Spady提出，是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念。Spady[3]定義OBE是“清楚地關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事，使之圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)，以確保所有學(xué)生在未來生活中能夠獲得成功”?？梢?，OBE是以成果為導(dǎo)向，組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的教育?；诔晒慕逃冈谝粋€(gè)教育系統(tǒng)中，最重要的事是所有學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷結(jié)束后能夠成功地做什么、獲得什么成果。其中“成果”不單純指學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)，還指學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生真正擁有的能力。

OBE在理念上是一種“以學(xué)生為本”的教育哲學(xué)，在實(shí)踐上是一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。OBE理念核心是：以學(xué)生為中心，成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。OBE教育理念要求教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育最后取得的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想開展教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)能夠獲得預(yù)期結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)上要把傳統(tǒng)傳輸型教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)知識(shí)創(chuàng)新性和實(shí)踐性[4]。

綜上所述，本文在教學(xué)中引入OBE理念，以成果為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生為中心，采用基于項(xiàng)目成果的開放式教學(xué)模式組織實(shí)施教學(xué)，努力激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)原動(dòng)力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中突出學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3 《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐

在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐中以O(shè)BE教育理念引領(lǐng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，從4個(gè)方面采取具體措施：制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式與建立多維考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.1 基于OBE理念的教學(xué)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定整合

基于OBE理念，確立明確的教學(xué)目標(biāo)：課程教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后真正擁有的能力，而不僅是學(xué)期末課程考試成績。OBE一般采用先確定教學(xué)計(jì)劃最終成果的設(shè)計(jì)方法，其余單元及學(xué)習(xí)活動(dòng)階段成果的設(shè)計(jì)均來自最終成果[5]。這是一個(gè)自頂向下的設(shè)計(jì)過程，在課程學(xué)習(xí)初期即以最終成果與課程具體各階段成果引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，期待學(xué)生都能達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)。不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫技術(shù)的目的不同，因此，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象所學(xué)專業(yè)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的數(shù)據(jù)管理與設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效融合[6-7]。OBE教育教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，要求教師以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容， 探索有效的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果[8-9]。OBE實(shí)現(xiàn)過程和設(shè)計(jì)過程是互為逆向的正向?qū)嵤10]。教師根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度同步安排學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和文獻(xiàn)，收集與其專業(yè)相關(guān)的數(shù)據(jù)管理問題和對(duì)數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用的需求。在數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)階段，學(xué)生首先自行選定或設(shè)計(jì)一個(gè)專題數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，為每個(gè)專題項(xiàng)目設(shè)計(jì)并建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫;在應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)階段，針對(duì)已建立的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)應(yīng)用系統(tǒng);最后以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)作為最終學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由教師引導(dǎo)，以最終學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，按照課程知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度依次推進(jìn)并獲得各階段學(xué)習(xí)成果。在每一階段學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)過程中，學(xué)生課后可與小組同伴探討、在課堂上進(jìn)行師生研討，并反復(fù)修正和添加系統(tǒng)功能，持續(xù)改進(jìn)直至完善整個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。圖1描述了基于OBE的課程學(xué)習(xí)最終成果、各學(xué)習(xí)階段成果的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過程，在各階段分別通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)保障實(shí)施獲得相應(yīng)階段成果[11]。

在課程教學(xué)內(nèi)容方面，教師準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)庫課程培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，了解國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，在正確認(rèn)識(shí)課程體系特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)提煉課程內(nèi)容，使課程知識(shí)體系適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程基礎(chǔ)內(nèi)容包括五大模塊：數(shù)據(jù)庫技術(shù)概論及最新發(fā)展、數(shù)據(jù)庫的管理、數(shù)據(jù)庫對(duì)象管理、數(shù)據(jù)庫安全管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)。在教學(xué)組織過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從最熟悉的學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)、圖書借閱管理系統(tǒng)及日常生活中常見的網(wǎng)絡(luò)購物平臺(tái)數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。以網(wǎng)絡(luò)購物平臺(tái)為例，通過對(duì)電商平臺(tái)購物查找篩選商品的過程，分析并掌握數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)內(nèi)容及商品信息組織，引入數(shù)據(jù)表、關(guān)系、查詢、索引、視圖;通過實(shí)際購物操作過程中購物車商品的添加或刪除后結(jié)算的總金額變化，說明存儲(chǔ)過程、觸發(fā)器等數(shù)據(jù)庫對(duì)象的管理;通過購物車結(jié)算與在線支付等操作理解數(shù)據(jù)庫安全機(jī)制。教學(xué)內(nèi)容不再刻板地以純理論方式授課，代之以通過用戶購物的需求和真實(shí)體驗(yàn)為載體，讓學(xué)生更深刻地理解數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)原理、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法，使學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)原理和開發(fā)方法的基礎(chǔ)上，針對(duì)自行選定的數(shù)據(jù)庫項(xiàng)目，正確設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表，靈活、恰當(dāng)?shù)靥砑悠渌嚓P(guān)數(shù)據(jù)庫對(duì)象，最終完整地構(gòu)建一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)各自設(shè)定的課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

教學(xué)過程采用多種教學(xué)方式及內(nèi)容保障學(xué)習(xí)成果，以更彈性的方式配合學(xué)生個(gè)性需求，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)以多種方式進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)并證明其學(xué)習(xí)成果。課題組為此開發(fā)了立體教學(xué)資源，包括微課視頻、課件、習(xí)題庫、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、案例等。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排在課前觀看微課視頻預(yù)習(xí)新知識(shí)。微課導(dǎo)學(xué)可以實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知特點(diǎn)自主安排視頻觀看速度和進(jìn)程。課堂上教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況精講和點(diǎn)撥解惑，學(xué)生在教師指導(dǎo)下展示學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)討論交流，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行同步實(shí)踐和強(qiáng)化訓(xùn)練。這種“先學(xué)后導(dǎo)”的教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)過程自覺參與，提高了課堂上生生互動(dòng)、師生互動(dòng)頻度和效果。

3.2 開放式教學(xué)模式

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)均以教師為中心，知識(shí)傳遞發(fā)生在課上，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這在一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。在課程教學(xué)改革實(shí)踐中開展了啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，重視過程評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)新模式[12]。

課堂采用開放式教學(xué)模式，具體從教學(xué)內(nèi)容開放、課堂組織開放和教學(xué)評(píng)價(jià)開放等方面進(jìn)行組織。教學(xué)內(nèi)容基于教材但不拘泥于課本案例，可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用案例和實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)展開討論，如交通設(shè)備管理系統(tǒng)、學(xué)生會(huì)管理系統(tǒng)、社團(tuán)物資信息管理系統(tǒng)等;課堂組織開放指教學(xué)不限于教師講解，包括設(shè)置專題并開展師生和生生交流討論。在傳統(tǒng)課堂上教師是主角，在開放式教學(xué)模式中教師應(yīng)根據(jù)課堂具體內(nèi)容選擇教師和學(xué)生的主客體位置，比如在階段性研討和總結(jié)匯報(bào)中學(xué)生可以成為主體，充分展現(xiàn)其學(xué)習(xí)程度[13]。教學(xué)評(píng)價(jià)開放包含教師對(duì)學(xué)習(xí)過程、階段性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，還應(yīng)納入學(xué)生自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)。

教學(xué)組織分為3個(gè)階段進(jìn)行：知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究和成果匯報(bào)?；贠BE教育理念，最終獲得的成果將以學(xué)生的優(yōu)秀作品即數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)表現(xiàn)。教學(xué)安排為首先進(jìn)行課前準(zhǔn)備，由學(xué)生利用微課視頻自主學(xué)習(xí)相關(guān)進(jìn)度的知識(shí);課堂上教師通過問答環(huán)節(jié)了解學(xué)生自學(xué)情況，精講相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)方式使學(xué)生可以獲得團(tuán)隊(duì)幫助、分享交流學(xué)習(xí)成果。小組一般由5-6人組成，對(duì)需求分析、概念模型和詳細(xì)設(shè)計(jì)進(jìn)行小組討論，形成可行完善的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)報(bào)告。按照教學(xué)周歷和項(xiàng)目進(jìn)度完成各階段學(xué)習(xí)任務(wù)，教師按照問題提出、分析、解決和遷移4個(gè)步驟，針對(duì)教學(xué)項(xiàng)目提出問題、分析問題、解決問題并組織課堂，并要求各小組成員按照不同階段目標(biāo)需求分別完善自己的系統(tǒng)[14-15]。老師從課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者， 形成“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化課堂，加大課堂交流互動(dòng)頻度，既可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也延伸課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

3.3 多維考核評(píng)價(jià)機(jī)制和教學(xué)效果

基于OBE理念，建立多維考核評(píng)價(jià)方式[16-17]。建立以學(xué)習(xí)成果為核心的評(píng)價(jià)辦法[18-19]，包含教師及其它評(píng)價(jià)方式，設(shè)置評(píng)價(jià)比重，對(duì)學(xué)生更科學(xué)、更全面地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)的方式保留考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、期中期末考試等評(píng)價(jià)形式，設(shè)置該部分評(píng)價(jià)占平時(shí)成績的30%。另外，加強(qiáng)過程考核，加入設(shè)計(jì)項(xiàng)目階段性和總結(jié)性成果匯報(bào)評(píng)價(jià)，該部分評(píng)價(jià)占平時(shí)成績的30%。通過階段性學(xué)習(xí)報(bào)告對(duì)已學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，可和同學(xué)分享交流學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)之初即設(shè)定預(yù)期學(xué)習(xí)成果專題數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用系統(tǒng)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中由成果導(dǎo)向，步步推進(jìn)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算思維思考解決實(shí)際數(shù)據(jù)管理問題的目的。

多維評(píng)價(jià)方式的關(guān)鍵是在核評(píng)價(jià)機(jī)制中引入學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于自己各項(xiàng)表現(xiàn)和能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出量化分?jǐn)?shù);其次，引進(jìn)小組學(xué)生之間的互評(píng)，學(xué)生互評(píng)既能夠提供評(píng)價(jià)的另一個(gè)維度，又有助于學(xué)生相互激勵(lì)學(xué)習(xí)。多維評(píng)價(jià)方式需要在教學(xué)實(shí)踐中尋求各個(gè)維度的權(quán)重，既達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主積極學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，又形成以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)為首要任務(wù)的課程教學(xué)效果客觀評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)置平時(shí)成績的20%在課程結(jié)束時(shí)由同學(xué)自評(píng)，20%由學(xué)習(xí)小組組內(nèi)互評(píng)，自評(píng)和互評(píng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等具體內(nèi)容。 自評(píng)和互評(píng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起導(dǎo)向與激勵(lì)促進(jìn)作用，小組內(nèi)呈現(xiàn)出互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，從而積極推進(jìn)學(xué)習(xí)成果項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。

近兩年的教學(xué)改革實(shí)踐表明，《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)引入OBE教育理念，采用開放式教學(xué)法卓有成效，班級(jí)在期末全校統(tǒng)考中取得了較好成績，在課程設(shè)計(jì)中涌現(xiàn)出許多創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，如學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的“社區(qū)居民醫(yī)學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)” 等成果有較高實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。后期跟蹤調(diào)查顯示，有一部分學(xué)生將課程學(xué)習(xí)設(shè)定的目標(biāo)項(xiàng)目進(jìn)一步拓展延伸，申報(bào)并完成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目?？梢姡贠BE理念的教學(xué)突出了實(shí)踐、創(chuàng)新和計(jì)算思維能力培養(yǎng)，學(xué)有所用，知行合一，有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)[20]。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以知識(shí)傳授為主要任務(wù)。這種學(xué)習(xí)模式仍然停留在知識(shí)被動(dòng)接受和識(shí)記階段，抑制了學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。新時(shí)代國家和社會(huì)對(duì)人才的需求與學(xué)?！半p一流”建設(shè)定位的需要，使高等教育實(shí)現(xiàn)從知識(shí)課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變尤為緊迫。OBE是一種突出實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育理念，筆者在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程引入了基于OBE成果導(dǎo)向的教育理念，因材施教，與專業(yè)緊密結(jié)合設(shè)定可行教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，并采用開放式教學(xué)模式，建立了多維考核評(píng)價(jià)機(jī)制。從實(shí)際教學(xué)改革效果來看取得了一定成績，下一階段可從項(xiàng)目任務(wù)優(yōu)化設(shè)置、課程教學(xué)案例庫開發(fā)、可視化課程管理系統(tǒng)內(nèi)容完善、競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建等方面進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)改革。

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（責(zé)任編輯：江 艷）